谈高中历史课堂活动的有效设计

王长虹

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0054-02

在高中历史教学过程中，课堂活动设计是必不可少的实施方案，它为达成教学目标提供了重要保证。长时间以来的教学实践表明，教学活动设计绝非纯粹的文本教案，还要以新课程教学理念和思想为理论指导，合理地规划和设计课堂教学。笔者认为，在设计高中历史课堂活动的过程中，可以参考下列几点。

一、依托《高中历史课程标准》，明确教学目标

教育部颁布实施的《高中历史课程标准》为高中历史教师明确教学目标提供了重要的依据，它是教学过程中必须实现的三维目标，即“方法与过程、技能与知识、价值观与情感态度”。教师在颁布实施这些目标的过程中，可以根据教学需要，彼此渗透和交融，将其融合文不可分割的一个整体。三维目标在教材中的地位和分布并不完全相同，部分内容具有较强的教育性，而另外的内容具有较强的知性。因此，教师必须要高度关注“方法和过程”的设计，尽可能地挖掘“技能与知识”、“价值观与情感态度”等目标。

二、彰显教学难点重点，合理展示教学内容

新课程借助专题式的教学内容设计，时序性带有显著的“形散”特征。因此如何在“形散而神不散”的前提下，确保教学内容的有效展示，既能够提升教学效果，就成为了重中之重。这就需要准确、完整地把握教学内容设计中的诸多模块以及专题，合理地优化教学内容的展示顺序，使其呈现出集约化、主题化、结构化、层次化，大胆取舍、善于抓重点。在处理不同模块的关系时，可以根据教学需要，合理地优化教学内容。比如必修一中的“现代中国的统一和政治建设”与必修二中的“建设有中国特色的社会主义发展道路”，存在着非常密切的内在联系。因此在设计教学顺序和内容展示的过程中，抓住它们彼此联系的内容，适度地统筹兼顾、彼此参照，优化和整合相关的教学内容。这样以来，能够让学生全方位地理解和掌握课程内容，提升历史学习的效果。

三、情景模拟式教学设计

这种教学设计主要是让学生在情景体验中开展课堂教学，它涵盖了四个主要方面。第一是创设教学情境，让学生接受相关表象；其次是亲历和体验，进一步感染学生；第三是让学生感悟和内化，提升学生的思想境界和精神层次；第四是激励与践行相关理念，使学生从最初的情能到后来的智能，并付诸行动。比如在设计《辛亥革命》的具体教学内容时，首先让《寻秦记》这部古装剧中的主角项少龙乘坐时光穿梭机，自由地穿越时空，将下列话题逐个连接起来。首先是项少龙带着同学们观看制作好的《项少龙辛亥游》，逐步导入新课的内容，其次是展示虚构的教学情境，同学们看到了辛亥革命的滚滚硝烟，清楚地记录了相关的人物、时间、地点等信息。项少龙必须正确地答出与这方面内容相关的问题，才能继续进行时空穿梭之旅，不然就不可能前进。老师要求大家为项少龙提供帮助，正确地解答出事先设计的多个教学问题，巧妙地记住了爆发辛亥革命的具体经过、背景以及结果。第三步项少龙步入到第二环节的虚构环境中，这就是鲁迅先生提到的浙江省未庄，首先欣赏了当地古镇的绝佳风光，见到了阿Q和假洋鬼子等，而且还听到他们讨论问题的声音，项少龙也要回答一些问题才能持续前行，这依旧要求同学们帮助他解决这些问题。这种类型的教学内容设计可以有效地激发学生的积极性，始终保持着亢奋昂扬的精神状态和高度的思考水平。第四步是项少龙来到了袁世凯担任中华民国临时大总统的北京，提出了一个问题：“革命党人为何要将政权让给袁世凯呢呢”？这也需要同学们帮助他回答这个问题。第五步是项少龙来到了北京人民大会堂（注意：这个部分属于拓展内容），看到了习近平总书记在这里主持纪念辛亥革命的重大会议，他对辛亥革命给予了高度评价。项少龙忽然想到一个问题：“辛亥革命虽然胜利了，但是革命果实却被袁世凯窃取了，那么为什么习近平还会高度评价辛亥革命呢？”如此以来，借助项少龙的问题，让学生循序渐进地学习和掌握辛亥革命的巨大成就和历史功绩。最后，项少龙来到沈丘一高的历史课堂教学中，我们非常感谢它不辞劳苦地帮助我们学好这个内容，而且还留下了“我们应该如何评价辛亥革命？”的重大问题。

四、探究式课堂设计

这种课堂设计方式主要采取问题探究的教学模式，涵盖了问题生成，提出具有探究意义的重大问题；主动开展探究性学习，指导和激励学生进行自主探究；交流探究成果，让学生彼此合作，逐步增强学习的研究能力和判断意识；做好探究反馈和知识延伸，拓展学生的知识视野。在开展探究教学的过程中，教师要创设出自由、民主、平等、和谐的教学气氛，尽可能地发挥他们的创造性与积极性，引导他们积极参与、合作交流、探究发现，切实参与问题探究。比如在讲解《俄国十月革命的胜利》这个问题时，教师首先抛出“十月革命是不是历史的正确选择吗？你为什么支持这种观点？”然后要求学生开展分组探究活动，教师为学生的探究活动提供参考，营造了自由的、宽松的学术环境和自主探究氛围。在学生完成了探究成果的交流后，教师应该提出另外一个问题：“全球首个社会主义大国——苏联为何仅仅走了80年的时间，就一下子土崩瓦解了，但是迄今为止中国为何依旧能够发挥着社会主义制度的优越性？”要求学生课后独立地探究这个问题。

五、开放式课堂设计

它指的是不但要做好教室内的教学，还要走进纷繁复杂的社会生活和经济发展的相关领域中，打造多样化的教学模式。比如辩论式、竞赛式、故事会式、讨论式以及讲座式的教学设计。要开展历史领域的社会调查，访问相关的纪念馆、历史博物馆、历史遗址遗迹与爱国主义教育基地，编演与此相关的情景剧或者采访相關的历史见证人，观看与讨论相关题材的历史影视作品，撰写社区简史、家庭简史以及历史人物的小传，编辑相关的刊物、随笔、板报、通讯，或者举办小规模的专题资料和文献展览等，这些都有助于我们开展生活化的历史教学，很好地间历史和我们的现实生活密切联系起来。

六、结语

随着新课改的不断推进，我国不断优化教学设计的形式和方法，持续地促进教学模式的优化和改进，稳步提升提高历史教学的实效性。因此广大高中历史教师必须立足新课标，密切结合教学实践，持续地创设和完善教学方法，充分地运用新颖的教学形式和方法，比如充分运用探究教学法、情景模拟法与开放式教学等丰富多彩的教学设计，拓展历史课堂的广度和深度。