浅析初中英语课堂“问题”主导教学策略

罗娓娓

摘要：善于发现问题，提出问题，是一切发明创造的基础。"好问"是孩子的天性。我们在教学中须切实重视培养学生的问题意识，让学生在创新中学习，在学习中创新。有问必有思，有思必有果。因此，课堂教学要引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，解决问题，使学生敢问、想问、乐问、会问、好问，由此获得基础知识和基本技能。

关键词：课堂教学；提问；好问

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0207-01

课堂提问是一种常见的、传统的教学方法，教师通过创设问题情景，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，探究解决问题的途径和方法，从而获取基础知识和基本技能，学习并形成正确的价值观。英语课堂教学过程中，学生与教师的交流有输出、交换和反馈信息过程，又有输入、处理和存储信息的过程，教学是师生的互动。如何在课堂中使用"问题"主导教学策略呢？笔者作了以下的一些尝试。

1.从多个角度来设置问题，培养学生的创新思维

众所周知，思考是学习过程中非常重要的组成部分，要想促使学生进行思考，就需要设置一系列的问题。只有让学生们产生了疑问，才可以更好的获得知识。而英语教学过程并不是静止不动的，它是一个动态的过程，学习过程中会有疑问产生，然后对疑问进行解释，之后又产生了更多的疑问等。对于初中英语老师来讲，非常重要的一个工作就是结合课文内容，设置一些针对性的问题，将学生的探究思维给充分激发出来，对学生的潜能进行开发和拓展。

教师在对问题进行设计时，除了要结合英语教学内容之外，还需要将开放性和主动性等因素纳入考虑范围，要以某一个知识点为中心，派生出更多的问题，从而活跃学生的思维，提高初中英语教学质量。同时，为了更好的提出问题，还需要促使学生之间密切的交流和沟通，对提出的问题进行思考，以此来促使学生的思考能力得到提高。另外，在课堂提问的时候，也不能够流于形式，需要保证有一定的趣味，难度适中，这样才可以有效拓展学生的思维能力。

另外，在初中英语课堂教学中应用问题教学法，不单单指的是教师可以提问，学生也可以结合自己的困惑，提出相关问题。那么为了激发学生提问的积极性和主动性，就需要创设一种良好的学习氛围，教师不能高高在上，需要将学生的课堂主体地位给充分发挥出来，与同学进行交流和互动，激发学生提问的热情。

2.启发学生适当发挥，拓展提问空间

发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。教师在提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。这样，学生就可有更多的发挥。如"What do you usually do in the evening？"就是发挥性问题，而"Do you usually do your homework in the evening？"就不是发挥性的。学生对于后者的回答很可能只说"Yes，I do"。当学生对于发挥性问题有了一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用"What about...？"来引导某方面的话题。

英语毕竟是一门语言，我们的教育目标之一就是培养学生的语言运用能力，而发挥性问题正是让学生充分运用自己所学的知识来表达自己的想法。如果课堂由教师一讲到底，势必会使气氛沉闷，然而教师加以提问，并要求学生加以思考后回答，就会使学生感觉到自己所学知识的有用性，也就很容易激发起他们的学习兴趣，收到更好的教学效果。

3.合理运用媒体技术，使学生“乐问”

以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性，交互性，生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发展学生的创造力。（一）利用媒体技术，激"活"教科书，让学生更易理解接受。例如：新目标 教材七年级下册第三单元Why do you like koalas？在这一课里我制作了一个"zoo"的课件，让学生们走进其中，让他们感觉到动物的可爱及宝贵，先教会他们学会新单词，接着让他们再问一些问题，如：

1.Which is the biggest animal on land ？ 2.Which animal lives in water ？ 3.What animalseatgrass？ 4.What animals eat meat？.....。这样直观、形象、生动的画面容易激发学生学习的兴趣，使学生犹如进了一次动物园，既观赏了各种动物，又学会了知识。同时，学生看到具体的动物，对它的习性、生活环境状况等都想了解，有了好奇心，学生就会有了"问"的内驱力。因此，运用多媒体教学更有利于激发学生问的动力。

利用媒体技术，创设语言环境，使学生学会英语思维，接受纯英语的熏陶和感染，使其聽、说、读、写形成习惯。例如：新目标教材九年级上第9单元When was it invented？时，屏幕上呈现本课所要学的实物图，如：电视机、电话、计算器等，并配以动画，把视、听、说、想有机地结合起来， 学生看图做对话，自由提问，操练密度大大提高了。有了这些语言训练，学生思维和学习精力就会高度集中，再处理1b部分就非常容易了。像这样既能调动学生积极性，又能激发学生从已知探索未知的浓厚兴趣。

4.充分发挥合作优势，使学生"会问"

4.1 为学生的充分展示创造条件。引导学生积极自主学习和合作交流是每节英语课的灵魂。教师应为学生创造独立自主学习的条件：首先帮助学生驾驭课文提供的材料。其次，要给学生提出应该完成的任务。如在初一（下）Unit8 I would like noodles.的教学时，可以事先布置学生收集有关食物的语言材料，提出自己最喜欢的水果、蔬菜、肉类，并要求学生用英语说出学校食堂里的每一样菜式，然后写一篇短文。课前每位同学都积极认真地问老师，查资料，分组讨论。课堂上同学们踊跃汇报，争先朗读自己的"杰作"。这样，本单元关于食物的生词基本学完，还学会课外的食物名称和现实生活中菜谱的名称。

4.2 为学生的质疑开辟空间。心理学研究表现，思维是从问题开始的。有问必有思，有思必有果。在教学过程中，教师应摆正学生的主体地位，提供给学生充分的思维和自我表现的空间，引导他们利用已有的知识，应用多种渠道，采取各种方式，自己去尝试、去探索，施展个性才华。

总之，在新课程改革的教学过程中，恰当使用问题对学生进行思维和语言训练，能改变传统的"满堂灌"的弊端，更好地发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用，促进学生的探究能力、思辨能力、综合归纳能力等多种能力的发展。

参考文献：

[1] 《中小学外语教学》.2000年第6期.

[2] 《中小学英语教学与研究》.王丙华.天津出版社.2001年版.

[3] 《英语课程标准解读》.陈林.北京师范大学出版社. 2002年版.