初中生物教学中“学案导学”模式的应用研究

刘平

【摘 要】在目前这个科学技术高速发展的时代，学校不能仅仅以知识传授作为学校教育的重点，同时要教给学生求知的本领。因此，传统的教学理念和模式早已经无法满足这个时代对教学的教学要求。探索行之有效的课堂教学模式，改变教学现状，实施素质教育，培养创新人才成为当前中小学教育教学改革的主旋律。本文从“学案导学”模式的理论依据、学案的使用原则和教学的实际应用几个方面，结合初中生物教学实践探讨“学案导学”构建初中生物课堂模式的可行性。

【关键词】初中生物；学案导学；应用

我国正进行的新课程改革明确要求构建并实施与之相适应的课堂教学模式，采用新的教学方式与学习方式因材施教。因此，生物学科教学也要与时俱进，为培养高素质的创新人才做贡献。

一、学案和学案导学教学模式的基本概念

学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。

以上是笔者资料查询到的学案概念。什么是学案呢笔者认为，学案是由教师设计，师生共同完成，帮助学生进行自主学习、自主探究的学习方案。其中既有明确的教、学目标，也有主要的教、学方法，更包括条理清楚、层次分明的导学、导教过程及适时、适当、适量的课堂练习和反馈课堂是否达标的课堂检测。简单点说学案就是引领学生自学、教师教学的工具。

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种较新的教学模式。它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益教学模式。

二、学案导学的教学原则

学案导学教学法的精髓在于“学案”加“导学”，在学案教学的过程中如何进行“导学”就成为许多研究的重点问题，有研究者对“导学”的实施原则提出了自己的建议：

（一）主体性原则

“以学生为中心”的导学过程可以从三个方面努力：①在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的创新精神；②让学生有多种机会在不同情境下应用他们所学的知识；③让学生能根据反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

（二）引导性原则

教师要立足于“主导”地位，充分考虑每个学生的差异，认知水平的高低层次，教学中，适时采用多种方式和方法，通过科学性、启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，创造浓厚的情景氛围，使学生进入角色，激起兴趣，从而调动学生的积极性、主动性。

（三）探索性原则

导学中积极鼓励学生设疑、质疑、释疑、激思，科学引导探索，适时引线搭桥进行帮助，培养学生的能力品质和创新素质。

（四）梯度性原则

学生的学习或多或少存在着知识和技能等方面的障碍，学案中设计的问题一般都有一定梯度，因此导学中，教师要帮助学生铺设跳板，作必要的提示，理顺思路，排除思维障碍。

（五）系统性原则

生物知识有其完整性、逻辑性体系，但许多学生感觉知识零碎、难以把握。因此在学习完知识后进行总结，当堂形成知识网络，帮助学生间及时复习。

三、学案导学模式在初中生物教学中的应用

（一）初中生物学案编写环节

1.学习目标

学习目标明确是课堂高效率的首要保证。在目前通用的新授课导学学案的目标设计中，沿用了之前传统教学模式教学设计中的三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但是又存在区别。因为导学学案是提供给学生使用的，所以我们在设计导学学案的学习目标时，应该使用学生易于理解、易于達到的词句，以便在上课时一拿到导学案就能迅速掌握本节课的要点。

案例“开花和结果”一课的目标设计如下：

·概述花的主要结构（重难点）

·描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系（重难点）

·认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义，养成爱护花的习惯

2.学习过程

结合笔者所在的学校导学案编写模式和学校激励教育的理念，下面谈谈新授课导学案的学习过程设计。第一，自研自激（自主学习、导学激思）。第二，互探互激（合作探究、互动激趣）。

（二）复习课导学案的主要环节

1.复习目标

第一，参考课程标准和考试大纲的要求，写出本节课的常考点、易考点、易错点，帮助学生把握考试要求。第二，列举复习的重难点，帮助学生对比自己的实际学习水平和应该掌握的知识点。

2.课堂导学

第一，知识整理。在自学自习购时间内，让学生自己学会系统地掌握知识结构和框架体系，能够从中找出相关内容的衔接点，掌握重点难点和方法规律，并结合自身学习的实际情况，标记容易出错和容易混淆的内容，思考知识体系的完整性，做到既广泛又深入。第二，导问导学。以层层递进的题目设计引导学生回忆基础知识并将其灵活运用，题型从简单到复杂都应该涉及。从而帮助学生坚持以前学习过程中的不足之处，并补充学习遗漏的内容，帮助学生学会灵活运用所学知识解决问题，尽量举一反三。

结语

“学案导学”这种教学模式目前已经广泛被应用。但是在短时间内，在教学实践的活动中，有许多教师不能体会其中的精髓，做到融会贯通，暂时还不能完全摆脱传统的教学模式，只是在表面和形式上在使用导学案。

参考文献：

[1]葛美玲.浅谈中学“学案”教学法[J].岱宗学刊，2007（11）：1.

[2]赵维元.学案教学[J].科技信息，2007：6.