慕课潮流下图书馆的发展

宋震

摘要：慕课自2008年提出之后迅速席卷全球，严重冲击着原有的高等教育，迫使高等教育发生重大变革。国外图书馆积极引入慕课理念，寻求慕课与图书馆的协同发展，取得了显著成绩。我国高校图书馆在此背景下也开始了诸多有益的探索，建议高校图书馆通过以下方面进行创新和改革：多形式进行信息素质教育，探索独立制作相关慕课课程；丰富知识发现系统，编制慕课课程知识导航；加强馆员队伍建设，为慕课课程的制作提供专门的人才保证；协助慕课制作者做好课程的高校推广工作等。

关键词：慕课；高校图书馆；开放获取

大规模开放在线课程，即慕课的产生和迅猛发展，不仅将以现代信息技术和网络技术为基础的在线学习推向了新的高度，更是引起了高等教育的深刻变革。高校图书馆作为高校的文献信息保障中心，教学、科研的得力辅助部门，必须积极投入到慕课大潮中来，开拓新途径，探索新方法，成为慕课的制造者或推动者。

一、关于慕课

（一）慕课的概念

慕课是MOOC的音译，又名MOOCS，其英文全称为Massive Open Online Courses，即为大规模开放在线课程。不少专家学者都认为，慕课是以定制的平台技术为基础、严格的课程制度为保障，以教师、学习者、平台之间无处不在的交互为经络，以交互产生的各种课程材料为骨肉，形成完整的生态系统。慕课概念是由加拿大学者David和Bryan早在2008年提出来的。2011年在美国斯坦福大学教授赛巴斯汀·索恩成立的新的知识实验室，当时有超过16万人参与了索恩和彼得·诺威格所开设的人工智能课程，实现了出乎意料的重大突破，慕课由此风靡美国。2011年年底，美国麻省理工学院宣布成立MITX，主要负责慕课教育项目。2012年，慕课发展呈井喷之势，发展蓬勃，慕课作为一种新兴的在线教育教学模式不仅影响到教育界，并在互联网、社交平台等人们的生活的各个方面产生了巨大影响，纽约时报也因此称这一年为“慕课元年”，在这一年几所国际顶尖高校纷纷引入巨额资金投入到慕课教育中来，Udacity、Coursera也都是在这一年发展初具规模，之后慕课大潮席卷全世界。

（二）慕课平台

目前国际上著名的慕课平台有Coursera、Udacity和Edx，它们被并称为在线教育的“三驾马车”。其中由斯坦福大学离职教授创建的Udacity（勇敢之城）；由斯坦福大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学等多所名校联手的Coursera（课程时代）；由哈佛大学、麻省理工学院联合创办的非营利性组织Edx（教育在线）。这三者是当今规模最大、最有影响力的三大慕课平台。这三大平台都是具有全球顶尖高校或学者直接参与、创办。内容涵盖生物、生命科学、计算机科学、经济、财经、工程、教育、数学、心理学、历史、法律、公共卫生、人工智能（AI）等多个学科领域。慕课在美国率先发展并引起轰动，首先建立了三大国际著名慕课平台，之后英国、德国、法国、澳大利亚、中国、日本、印度、巴西都推出了颇具影响力的慕课公司和课程，慕课在全球范围内形成了发展合作的共识。慕课学习模式一般是：有兴趣的学习者，在门户网站登记注册后，即可进入课程中。一般每一门课程都是由视频和互动讨论组成。每门课程的视频一般在10到15分钟，过程中有的还插入了随堂小测，检验学生对重难点知识的掌握。慕课与传统教学最大的不同是它最大程度的以学生为中心，表现在学习者可以通过线上或线下的讨论组，对课程或者是其中的问题进行交流讨论。课程学完后，学生如果想进一步的检测自己的学习情况或者获取相应的证书、学分，可以付费参加Pearson考试中心举行的期末测试，学习者可以获得相应水平的证书，一般分为合格、良好、优秀等级。有的完成课程和作业以及测试后，开课教师会给学习者自己的课程学分，或者是知名专家学者认可，当然这和学校认可的学分不同。但是有些大学也是可以通过慕课来获得学分。

国内知名的的慕课平台有中国大学慕课和学堂在线。中国大学慕课是由网易与高教社携手推出的在线教育平台，承接教育部国家精品开放课程任务，向大众提供中国知名高校的慕课课程。在这里，每一个有意愿提升自己的人都可以免費获得更优质的高等教育。学堂在线是教育部在线教育研究中心的研究交流和成果应用平台，由清华大学、北京大学、浙江大学、南京大学等高校创办，致力于通过来自国内外一流名校开设的免费网络学习课程，为公众提供系统的高等教育，让每一个中国人都有机会享受优质教育资源。慕课在中国，除了一些名牌大学在不断研究实践，一些普通高校也在有组织有计划地开展自己的慕课计划，成立联盟开发平台，并不断上线自己的新课程，总之慕课在我国高校中发展的如火如荼。

二、国外图书馆界对慕课的探索

2012年6月，弗吉尼亚理工大学图书馆馆员Brian Mathews发表了一篇博文，对慕课主流环境下的馆员工作提出建议，成为关注慕课背景下图书馆价值的先行者。他亲自体验了慕课课程，并认为馆员可以通过参与慕课的建设，提升图书馆的地位和影响力。Brian Mathews成功将慕课教育带入到图书馆之后，慕课逐渐开始在全美一些高校、社区大学、公共图书馆等多类型图书馆生根发芽且不断萌生出新的创意和实践。2013年，美国联机计算机图书馆中心与美国大学和研究图书馆协会牵头组织众多美国知名高校图书馆召开了“慕课与图书馆”为主题的讨论，讨论不仅仅涉及到教育教学模式的改变、教育方法特征等，还具体到慕课和图书馆的关系、版权许可、开放存取以及馆员面临的新机遇等方面，讨论热烈，成果显著。慕课大潮下高校图书馆的发展和探索也由此正式拉开了帷幕。美国加州艺术学院网络数据应用专家兼社会媒体专家Elizabeth Dill表示，馆员应该成为慕课圆桌会议中的一员，真正成为教育的合作者，而非仅仅是教师的支持者。国外高校图书馆不断尝试多途径多角度地与慕课融合，共生发展，为我国高校图书馆的发展提供了借鉴。

三、慕课潮流下，我国高校图书馆采取的应对措施

（一）多形式进行信息素质教育，探索独立制作相关慕课课程

素质教育课程一向是图书馆的开设的重要的课程，包括入馆教育、文献检索等一系列课程，直接把这些课程制作成慕课课程，这是图书馆参与慕课发展最直接的形式。馆员利用自己积累的教学经验和课程素材，制作成“小视频+互动形式教学”模式，把读者信息素质教育嵌入慕课课程之中。区别于传统的教学模式，在这个过程中，有几个问题需要馆员注意：一是切勿变成知识模块的简单罗列而忽视了与用户的互动。传统课程都是以教师教授知识点为主导，学生被动学习，而慕课的最大特点就是互动，强调以学生的主体地位。二是慕课代替传统的素质教育课程，特别是初期，不能打着慕课的潮流的大旗只是简单的代替就可以了，必须做好课上或课后的辅导工作，做好慕课与传统教学形式的融合，而不是简单的替代。

（二）丰富知识发现系统，编制慕课课程知识导航

慕课大潮之下，慕课课程呈几何倍数增加。国内外慕课平台也在不断增加。在这种情况下，学生对于慕课课程的选择和使用就会存在相当的困难。针对这种状况，图书馆就非常有必要将相关的慕课课程链接到图书馆知识发现系统中来，以课程主题为中心建立相关慕课课程资源的索引，这样慕课就很自然的嵌入到学生的学习中来了。知识时代最大的特点就是知识点为单元进行检索，图书馆服务再也不能满足文献的提供，而是更精细化的知识点，因此图书馆可以在主页上建立慕课课程知识导航，支持多途径检索，最大程度方便用户查找自己需要的课程。

（三）加强馆员队伍建设，为慕课课程的制作提供专门的人才保证

《高校图书馆章程》中明确提出：高校图书馆担负着建设全校的文献信息资源体系，为教学、科研和学科建设提供文献信息保障；建立健全全校的文献信息服务体系，方便全校师生获取各类信息的任务。因此它具有收集和加工信息资源、传播信息、传授信息素养、倡导开放获取和资源共享的职能。这些都与慕课制作和传播过程中利用已有的各种资源，通过筛选、分析、加工、生成和传播利用紧密相连。所以将馆员队伍引入慕课大潮中就更为自然和紧迫。除了自己独立建设慕课课程，图书馆员可以作为一部分嵌入到慕课环境中。学科馆员可以利用自己的学科资源为慕课教师提供多元化的文献信息，提供慕课课程强有力的知识信息支撑。图书馆员还是慕课课程内容最佳版权鉴定者和咨询师，正如杜克大学的Kevin Sminth所认为，馆员介入慕课的最重要角色可能是在公开网络环境下解决教学和资源的版权问题，包括版权咨询、寻求许可和许可谈判等。图书馆作为信息技术的先驱，可以为慕课制作团队提供先进的信息技术指导和支撑。此外，当下国内慕课一般还是侧重于视频的录制和剪辑以及网上注册播放，但是对线上或线下学习者的讨论交流和互动还是缺乏深入研究和实践跟进。慕课课程上线以后，高校图书馆馆员还可以利用图书馆联盟和自己的学生组织，帮助慕课团队采取形式多样的活动和形式做好慕课课程的推广使用工作。

四、结语

慕课大潮下，教育教学方法方式、观念以至于教学体制都在发展深刻的变革。慕课大潮虽然势头凶猛且带有颠覆传统教育之势，但是它也还存在着诸多的缺点和不足，如慕課课程质量控制体系尚不成熟，使得上线的一些课程质量存在良莠不齐现象；缺少更大范围地合作和共享，使得慕课课程重复建设情况突出；课程设计中，以学生为中心的理念还不是很强，学生参与互动的积极性不是很强，章节时长安排可以更科学合理，课程内容的表现形式不理想等等；一些课程的开课率和完成率都比较低；课程推广跟进缓慢等一系列问题。这就要求作为密切服务教学科研工作和信息文献保障工作的教辅机构----图书馆，必须密切关注教育教学领域的发展变革，慕课的健康发展，这样保证在高校教育教学活动中的有为发展，才能保证图书馆在高校以及社会中的有位。

参考文献：

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[3]游祎.“慕课”环境下高校图书馆服务创新研究[J].图书馆杂志，2014（06）.

[4]傅天珍，郑江平.高校图书馆应对慕课挑战的策略探讨[J].大学图书馆学报，2014（01）.

（作者单位：漯河医学高等专科学校图书馆）