传统文化背景下体验式语文教育课程创新基地建设

江正明　周勇　马竹青

课程创新基地是以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学平台。重庆市丰都中学“传统文化背景下体验式语文教育课程创新基地”建设将美国组织行为学教授大卫·科尔布的“体验式学习”理论运用于以中国传统文化经典为内容的语文教育教学活动中，以“在经典中提升，在活动中成长”为宗旨，尊重学生语文学习的个体体验，让学生在动态中学习语文，传承经典，塑造人格，实现核心素养的提升。

一、建设目标

建设传统文化背景下的体验式语文教育课程创新基地，通过课堂、社团、社区三大体验平台，重点打造课程开发、课堂改革、经典诵读、实践活动、区域文化、自主选修六大体验支柱，全方位开展体验式语文教育教学活动，使之成为国学资源研发中心、语文教学改革中心、语文教师专业成长中心、学生传统文化体验中心、学生语文素养发展中心，提升学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养，全面提升学生的文化品位与语文综合素质，提高语文教师的专业素养，凸显学校办学特色，提升学校办学质量，扩大学校教育教学的专业影响力。

二、建设内容

本课程基地建设的模型建构，依据的是“1365”工作思路，即遵循“一个宗旨”，借助“三大体验平台”，构建“六大体验支柱”，完成“五个中心”的建设。

（一）“一个宗旨”和“三大平台”

“一个宗旨”即“在经典中提升，在活动中成长”。“在经典中提升”是指学生以传统经典文化为主要学习内容，拓展学生的语文视野与精神视野，提高学生审美品位与人生品位。“在活动中成长”是指教师通过各种活动，创设情景，让学生在听、说、读、写、吟、唱、演中，体验语文学习的乐趣与方法，最终提升自己的语文综合素养。

“三大体验平台”是指课堂、社团、社区。

“课堂”是语文教学的主阵地。通过课程开发、课堂改革，整合教材资源，教会学生在生活中学习语文，培养学生阅读经典的兴趣和能力。其核心点是创新课堂，让学生动起来，在听、说、读、写、吟、唱、演中，提升学生的语文综合素养。

“社团”是学生运用语文的主阵地。它是以学生社团为活动阵地，以经典文化为媒介，在具体而生动的活动中，发挥学生的特长，提升学生听说读写的综合能力，彰显学生个性，展示学生自我。同时，以点带面，通过丰富的社团活动成果，吸引更多的学生热爱经典并阅读经典，吸引更多学生加入到对经典的研习中来。

“社区”包括实体的社区资源和“互联网+”时代的虚拟社区资源。整合实体社区资源，重点整合丰都县区域文化“民俗鬼文化”资源，比如名山、双桂山，包括实物建筑、名人遗迹、神话传说等，发掘“民俗鬼文化”在当今社会的现实意义，搭建学生在生活中学习语文，运用语文的平台，让学生体验语文学习的乐趣。虚拟社区资源重在借助互联网平台，搜集区域民俗鬼文化的研究成果与其他区域文化的研究成果，通过资源整理与资源交流，形成成果，并通过互联网展示、推广学校师生对于区域民俗鬼文化研究的成果。

“三大体验平台”互为补充，体现了学习方式的变革，注重体验性、实践性、自主性和互动性，培养学生的发现能力、探究能力和创新能力，切实提高学生的综合素养。从课程设置上看，不同的“学习平台”在学习方式上又各有侧重，互相补充，形成整体和合力，既包含了应用、审美和探究这三项语文学科素养的核心能力，又突出了自主性、实践性和创新性，使我们的语文基地课程建设校本化、系统化、制度化。

（二）六大支柱

“六大体验支柱”是指课程开发、课堂改革、经典诵读、实践活动、区域文化、自主选修。

“课程开发”是针对学校实际情况，研究国家课程、地方课程的校本化，开发并实施以传统文化经典为内容的校本课程的活动。在课程开发中，跨学科整合现有的语文教育教学资源，培养出一批语文学养高、能教学能研究的语文教师。

“课堂改革”是指通过研究语文课堂教学的新模式与新方法，变革语文课堂，实施学习方式与效率活动的创新改革。在具体实施中，创新课堂教学，通过靶向阅读、层级目标、自主推荐、读文心谭、时尚文窗、古韵流觞、群文阅读、单元主题等不同的课型，切实转变教师角色，转变学生学习方式，从而提升语文课堂教学效率，拓展学生的语文视野，提高学生的语文综合素养。

“经典诵读”是以传统文化经典为内容，以朗诵、吟诵、吟唱等形式而开展的系列活动。它是激发学生亲近传统经典的重要方式，它是让学生体验传统文化、展现自我的重要平台。

“实践活动”是借助学生社团的平台，开展以传统文化经典为内容的形式生动活泼的系列活动，以此发展学生的语文特长，展示学生的语文风采。

“区域文化”是整合社区资源，展开对区域性文化——民俗鬼文化的研习，挖掘民俗鬼文化在当代社会的现实意义。在丰富的研习活动中，体验本区域丰厚的民俗文化，锻炼学生的语文思维，培养学生关注身边的语文与文化的意识，培养学生民族文化保护意识，提升学生的语文综合素质。

“自主选修”是借助以传统文化经典为内容的“自主选修”课的开发与实施，搭建师生深入学习传统文化经典，传承传统语文技艺的平台。它把选择权交给学生，学生据自己爱好选择自己喜欢的课程，深入学习传统文化经典，提高经典解读能力，提升文学品位与文化视野，从而提升语文综合素养。

“六大体验支柱”相辅相成，目标一致，借助“三大平台”，最终完成了“五大中心”的建构。

（三）五大中心

“五大中心”是指“语文教学改革中心”“國学资源研发中心”“语文教师专业成长中心”“学生传统文化体验中心”“学生语文素养发展中心”。

“语文教学改革中心”主要依托于“六大体验支柱”中的“课堂改革”，重点研究适合“体验式语文”教学的模式与方法，将语文课程的改革落到实处。

“国学资源研发中心”“语文教师专业成长中心”主要依托于“六大体验支柱”中的“课程开发”与“自主选修”，通过对相关课程开发与“自主选修”课程的实施，研发适合学校学生体验式学习的国学资源，达到“文以载道”的效果。在这个过程中，提升语文教师的国学修养、文化品位，拓展专业视野，培养出一批具有较强国学修养，具有较好传统文化传承技能（比如吟唱诗词、古体诗创作、书法等）的优秀语文教师。

“学生传统文化体验中心”“学生语文素养发展中心”主要依托于“六大体验支柱”中的“经典诵读”“实践活动”“区域文化”。学生于“经典诵读”中主要体验的是诵读的魅力；在丰富的“实践活动”中体验的是多种外显式的形式（如表演、吟唱、演讲等）和相对内化式的语文学习（如文学创作）；在“区域文化”中体验的是丰都县独有的“鬼”文化的民风民俗、建筑人文；在活动的体验中提升语文综合素养。两个中心研究的内容和实施的形式有交叉，但侧重点不同。“学生传统文化体验中心”重在研究如何提升学生在这系列活动中的“文化体验”和“语文体验”，在此基础上，研究“传统文化体验”的内容与方式并加以实施。“学生语文素养发展中心”重在研究“体验活动的内容与方式”与学生语文综合素养提升与发展之间的关系，并根据研究成果，对学生“体验式语文学习”作整体的规划，对有特长的学生作个别性的指导。

三、效能分析

（一）体验“传统文化经典”，“文”与“道”更完美地统一

“文以载道”，从传统文化经典入手，以最适宜学生的内容和方式，着眼“文化传承和理解”的核心素养，以此带动“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造”等核心素养，有利于我国优秀传统文化的传承，更利于学生塑造新时代下的“新君子”人格。

（二）尊重学生个体学习体验，拓宽体验途径，提高学习效率

通过三大体验平台，构建多途径、多渠道、开放式的体验式学习平台，通过听说读写吟唱演等阅读、研习、交流、创作过程激发学生学习的兴趣，让学生“动”起来，听说读写吟唱演的方式与学习或生活情景相结合，真正做到学后能用，用中能学。

（三）推进六大新课型，转变学习方式，切实推动课改

改变课堂教学目标泛化現象的“靶向阅读课”，直击“语修逻文”基础知识与技能点的“层级目标课”，由学生推荐并分享阅读体验的“自主推荐课”，在大量阅读中巩固某类阅读体验的“群文阅读课”，将阅读体验与写作完善结合的“读文心谭课”，整合课内外资源讲究学以致用的“语文深度学习单元主题课”，能较好地调动学生语文学习的主动性，强化学生语文学习过程的体验，实现学生的学习方式与教师角色的转变。

（四）挖掘区域民俗“鬼”文化的精髓，推动优秀文化传承

民族的才是世界的。丰都是闻名世界的千年古都鬼城，几经沧桑变化，形成了独特的以“惩恶扬善，唯善呈和”为核心的“鬼文化”，其中有很多独特的建筑古迹、民风民俗、神话传说、名人遗迹等，都是极有价值的东西。2014年，丰都庙会被国务院批准入选第四批国家非物质文化遗产名录，其由“鬼文化”嬗变而来的“善文化”的价值得到国家乃至世界的认同。传统文化背景下的语文课程基地建设，就是要大力弘扬“善”文化，传承忠贞爱情之善、养育报恩之善、舍己为人之善、精忠报国之善的文化。

总之，建设传统文化背景下的体验式语文教育课程创新基地，我们的着力点在于“体验”，一是挖掘、整理“体验”的内容，二是探索、发现“体验”的方式方法，以文化传承带动审美体验，从而促进思维发展和语言建构，实现学生语文核心素养的提升。同时促进语文教师专业成长，促进语文教育教学改革，推动学校课程建设，形成具有典型性和示范性的综合课程，提升学校整体办学水平。

作者单位：重庆市丰都中学校