语文课堂提问中“丛林法则”现象的成因及对策

杜友锦

在语文课堂教学中，教师要提问，学生要“答问”，这是语文教学的重要方法。可以说，每一节课都包含学生“答问”的环节。但在回答中往往是成绩好的同学抢着回答，学习成绩差的学生却不敢主动回答。多数教师会自觉或不自觉地遵守了“丛林法则”，使我们的课堂“答问”环节无意间成为扼杀学生成长的“误区”。

一、语文课堂提问教学中“丛林法则”现象的成因

小学语文课堂提问中“丛林法则”现象出现的原因很多，有客观上的学生学习差异，也有教师主观上的偏爱学优生的心理因素。

1.教师差序心理下的标签效应

许多教师对学生有差序心理，喜欢学习成绩优秀的学生，不喜欢成绩差又不听话的学生。在语文课堂提问中，教师的心理偏见和教学顺利感是形成“丛林法则”的主要因素。教师评价学生总喜欢对学生进行层次化定位，久而久之，教师的层次观念就会根深蒂固，看不到学生个性发展的差异，害怕那些不能表达主题的学生回答影响课堂教学。

2.教学进度驱使下顺利通畅的教学要求

在小学语文课堂教学中，教师总是希望课堂教学顺利，每一个环节都很完美，害怕课堂教学出现多余环节耽误教学进度。所以，在课堂提问中教师希望能根据教学环节的预设，或是依据教学进度的安排，在规定时间内完成教学任务，希望课堂教学顺利，每一个环节都很完美，害怕课堂教学出现多余环节耽误教学时间。教师在课堂提问中希望能根据教学环节的预设，或是依据教学进度的安排，在规定时间内完成教学任务。于是，环节“预设”、教学进度等教学程序无形中使教师不愿意提问学习成绩差的学生。

3.学生言语表达差异的影响

学生在课堂上的倾听能力、口头表达能力和思维能力等等千差万别。有的是不会而不愿意回答，有的是会了也不愿意主动回答。有的学生腼腆，总是想方设法回避老师提问；有的同学张扬，但频频举手却又屡屡犯错，于是被老师剥夺了其课堂答问的机会而成为课堂上的看客，参与的主动性就会慢慢地消失。所以，学生在课堂上的表现也会助推教师遵守“丛林法则”。

二、语文课堂提问教学中避免“丛林法则”现象的有效对策

小学语文课堂提问中，教师要远离“丛林法则”，克服差序观念，关爱每一位学生，让每一位学生都能大胆发言，在问答中得到锻炼，发挥自己的聪明才智。

1.克服差序观念，相信每一位学生都能答问

学生学习中的差异是客观存在的，但并不是不能改变的，学生是发展中的学生，特别是小学生的可塑性很大。有的学生在1～2年级语文学习不好，可到了3～4年级却会有很大的进步。如果教师用静止的眼光去看待学生，就会不自觉地遵守了“丛林法则”。

有教师做了一次实验。在小学二年级“看图说话”的教学中，老师出示了一幅《上学路上》的图片，要求学生回答问题，结果，全班40位学生就有30多种答案。老师心目中的20多位好学生都是主动要求回答问题，也基本上达到了教学要求，而那些从来不主动回答问题被老师点名回答的学生，有一半什么也说不出来，即使有的学生能回答也是答非所问。后来，他坚持每节课都主动提问那些课堂上不敢回答、不能回答问题的学生，并引导他们主动发言。经过半学期的努力和培养，大多数学生能主动发言，而且回答得很好。这说明，只要教师平等看待每一位学生，克服差序观念，就能带领他们走出“丛林”。

2.关注学生差异，指导每一位学生顺利答问

由于学生生活经历的差异，学生视野和阅历不同，在认知水平、学习方式、生理特征等方面，必然存在差异性。这种差异有显性的，也有隐性的，需要教师去洞察、去挖掘。

（1）关注“显性差异”，提供由表及里的帮扶

学生身心发展各具特色，在学习方式和学习效果上会有明显差异。例如在语言表达上，有的说话声音细若蚊蝇，有的声如洪钟；在学习表情上有的目光灵动，有的眼前一片朦胧……教学时，教师要兼顾学生身心发展的“显性差异”，使每一位同学都能有发言和回答问题的机会。但有些教师在课堂提问时往往只注意反映快、学习成绩好的学生，忽视了那些反映慢又不能准确回答问题的学生，差生在课堂上被冷落中屡见不鲜。

（2）关注“隐性差异”，提供由浅入深的指导

有些学生从学习成绩上看并不是差生，每次的考试成绩都很好，可他们在某一方面却经常出现学习“短路”，例如朗读不流利、语言表达不清楚等，有的反映问题慢，有的被老师提问时出现胆怯。教师如不能及时给予引领，很容易游离于课堂之外。

在课堂上，如果教师不关注学生的个性差异，只追求统一答案，不但不能走进学生真实的内心世界，而且极易挫伤学生的学习积极性。

3.鼓励学生大胆主动发言

在语文教学中，学生不能积极发言的原因很多，有的是教师的冷落，也有学生的胆怯心理。所谓“开窗推出门前月，投石击破水中天”。教师要善于“投石”激浪，使学生克服胆怯、羞涩的心理。

一是学生自我结对问答训练。同桌的学生可以自我结对进行问答训练，倘若遇到疑难问题， “结对”成员第一时间依据课堂“提问”环节进行问答训练，培养学生的表达能力和回答问题的勇气。

二是教师指派问答训练小组。教师根据学生学习的差异性，牵线搭桥，为学生结对，“结对”成员之间形成优势互补，通过“成员间的”互动，实现共同成长。

这两种助學团队的组建，让学困生避免了课堂提问环节哑口无言的窘境，同时让学生体会到合作学习的快乐。小学语文教学中要关注学生差异、实施“跟踪教学”，强调适度竞争以促进和提高创新能力，但也要关注学习中的弱势群体，以合作式竞争推进个体与团队和谐发展。因此，建构助学团队是教师的最佳选择。我们要让学生学会在竞争中寻求合作，在合作中挑战他人，寻找一切可以成长的机会。

作为一线教师，我们要平等对待每一位学生，善于从自身和学生两个维度出发，去寻找原因，帮助学生克服回答问题的心理障碍。属于教学理念方面的问题，要努力树立均衡发展的意识；属于方法论范畴的问题，要关注学生差异，进行具体指导；属于学生学习态度和技能训练不足的，要仔细分析，实施跟踪教学。多管齐下，因人因时而异，让语文教学走向均衡发展。

[责任编辑：陈国庆]