信息技术与小学数学课堂教学的整合

吕亚娟

[摘要]随着现代科学技术的发展，人类进入了信息时代，信息技术的应用，已成为教育现代化的重要标志。在数学教学中，充分运用信息技术，将图、文、声、像融为一体，给学生创设了大量富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了视野，满足了他们强烈的求知欲，使教学活动更加丰富多彩。通过信息技术与小学数学学科的整合，激发学生的学习兴趣；帮助学生自主探究，提高合作学习能力；让学生积极动脑拓展学习深度；让学生学会对比，提高学习能力等步骤，能开发学生的智力，使小学数学教学取得最佳效果。

[關键词]信息技术；整合；合作学习；自主探究

以计算机为基础的现代信息技术的迅速发展，已经在教育领域引起一场深刻的变革。现代信息技术对于转变传统的教育思想和观念，促进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，加速教育手段的现代化，全面提高教育质量和效益，都具有重要意义。加强现代信息技术手段与各学科教学的整合，能使课堂教学充满生机与活力，让学生在自主活动和探究发现中全面发展。在信息技术与小学数学课堂教学整合的过程中，教师应关注以下四个方面内容：

一、利用信息技术激发学生的数学学习兴趣，

兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”信息技术具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分之间的联系，为学生提供各类感知材料，使抽象的概念具体化、形象化，从而极大地激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学概念，发现数学规律，领悟数学思想。根据心理学规律和小学生的学习特点，教师可以利用信息技术创设充满美感和智慧的学习氛围，吸引学生的注意力，创设新的兴奋点，激发学生积极思考，保持最佳的学习状态。例如：在教学“混合运算”时，为使学生记清运算顺序，我设计了“计算台阶”的教学课件，利用生活中常见的台阶图形，加上“+”“-”“×”“÷”符号并依次标记一级运算、二级运算。在教学由高级到低级运算时，台阶高处出现一只一级一级往下跳的小白兔，学生饶有兴趣，深刻地记忆了正确的运算顺序。当运算中出现了小括号时，学生常常会混淆运算顺序，我利用多媒体创设了这样的动画情境：一天，加、减、乘、除号碰到了一起。加号对减号说：“看乘号、除号多神气，不管站到哪里都要在我们前面先计算，什么时候咱们也神气神气？”乘号和除号昂起头：“哼，只要我们在，你们就乖乖等在后面吧。”这时候又一个声音响起来：“加、减号别着急，只要我到这里来，就可以先计算。”看到这里，学生急切地想知道谁这样“神通广大”？于是大家目不转晴地盯着屏幕。当屏幕上出现了两个相对而立的酷似“月牙”的小精灵时，学生立刻认出了它们：“小括号！”我趁势让学生以小组为单位讨论它的用处，学生得出结论：不论哪级运算，只要装进小括号里，就要先算括号里面的。这种直观动态的信息技术展示，使学生不仅对小括号的用途有了初步了解，而且印象特别深刻，为以后的正确计算打下了坚实的基础。

二、利用信息技术提高学生的探究与合作能力

数学学习活动需要借助一定的方法和工具来展开。信息技术的运用，便是一种方法和工具，它为学生的学习提供了更大的空间。现代信息技术可以帮助学生自主探究数学知识规律的形成过程，从而使学生的学习由被动接受变为主动探索。正是由于这个转变，学生成为学习的真正主人。新课程标准在教学建议中指出：数学学习过程充满着观察、试验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生主动投入到探索与交流的学习活动之中。在学生的探索和交流中，信息技术可以展示学习过程和学习结果，在个别学生获得成功体验的同时，使所有学生能共享学习成果，进行平等的交流，在交流中学会合作，学会学习。例如：在学习“直线、射线和角”这部分知识时，学生在独立思考、动手操作和小组交流的基础上，我利用视频向所有学生展示自己和学习小组的探索过程和学习结果。在展示的过程中，学生体现了学习个体的价值，学会了倾听他人的意见，并把他人的研究成果内化为自己知识的一部分，探究与合作能力不断得到增强。

三、利用信息技术帮助学生拓展学习深度

在课堂教学中，让学生围绕教师精心设计的问题自主参与研讨，能使讨论有中心，探究有重点，促使学生的思维达到一定的广度和深度，从而拓展了学习的深度。例如教学“长方体的认识”时，为了让学生主动探究长方体的特征，我运用计算机、液晶投影仪展示一个深蓝色长方体先后沿水平方向、竖直方向转动一周的情况，再画出一个只能看到三个面的长方体图形，使坐在不同位置的学生看到的都是相同的三个面，为学生创造了一种探究的目标，研讨的氛围，让学生在小组讨论中，思考、试验用什么方法可以看到长方体的全部，所看到的长方体的全部是什么？这样，围绕牵一发而动全身的问题去探究研讨， 学生必然说出长方体面、棱、顶点等各方面的全部特征。最后，学生小组上报，我运用计算机对有关长方体的特征进行验证、展示，使学生从整体上认识长方体。又如“求一个数比另一个数多几”历来是教学的重难点，教学中，教师可以利用计算机演示生动、有趣的卡通画面，并提出有什么办法知道白兔比黑兔多几只这个问题。学生围绕探究问题分小组研讨，提出几种方法。提问时，可利用课件把和黑兔同样多的7只白兔“关起来”的处理方法，引导学生通过对问题的探究研讨，体现其解题方法，弄清其算理，会收到直观的效果。再如“平行四边形面积的计算”这节知识，教师可以综合地、最大限度地发挥电子板、视频演示仪以及液晶投影仪的优势，为学生营造一种小组研究、讨论的氛围，让学生四人一组围坐在课桌旁，教师在电子板上画图，小组代表在视频演示仪下真实地进行剪拼演示，最后汇报探究结果。学生在练习中把板书较小的图形和数据复印下来，再通过视频演示仪放大处理，通过多种媒体的优化组合，给学生提供多种生动的材料，真正做到以学生为主体，在不断拓宽的知识中培养学生独立思考的能力。

四、利用信息技术提高学生的对比分析能力

在数学课堂中，教师应教会学生通过比较归类，对事物进行有序的定性研究，从而发现其特征和规律。其教学过程如下：创设情景提供事实——比较归类——交流——归纳概括——巩固结论。例如在“质数和合数”教学中，教师要充分发挥计算机辅助教学的功能，由计算机显示l-12各数的约数，引导学生从不同角度根据这些数的特点先比较，后分类：按奇偶数来分；按能否被3整除来分；按约数的个数来分等，从而得出多种不同的分类方法与结果，既体现出学生认识的差异性，又体现出学习结果的丰富性，继而通过计算机演示课件“筛选法找质数”，让学生真切感受到一种真实的动态分类过程，从而把课堂气氛推向高潮。又如“方程的意义”教学中，教师播放课前采编摄制的天平称物的录像，让学生根据录像写式子，非常自然地引出一系列不等式、等式、方程，吸引学生参与到比较归类中找联系，找区别，先后还解决了这几类式子的有关概念的建立、理解和掌握。在分类中，条形黑板的运用非常重要，可以根据学生的不同分类方法而任意调换式子的顺序。可以看出，信息技术手段不仅促进教育思想、观念的现代化，而且促进教材形式的改变，不断为学生提供“活的教材”，设计新型的数学教学模式，让学生在动手、动脑中对比分析，发现学习的乐趣。

信息技术与小学数学课堂教学的整合，不仅可以减轻学生的课业负担，帮助学生理解知识，还可以提高课堂教学效率，使数学课堂教学生动形象，直观易于理解，从而进一步激发学生的学习兴趣和学习热情。

参考文献：

[1]周瑞.现代信息技术在教育教学中的应用研究[J].中国信息技术， 2014，（10）.

[2]胡蓉.利用信息技术优化几何教学[J].信息技术与应用，2008，（04）.

（责任编辑 付淑霞）