区域名师发展工作室建设的价值与路径

魏登尖

摘 要 名师发展工作室是由区级以上学科带头人联合一批有共同志向和追求的优秀教师共同组成的以对话、交流、沟通和分享为主要方式的教师研修共同体，其有促进教师专业发展的路径转变、资源丰富、优质资源的共享及破解区域重难点问题等价值。从建设路径看，形成了以政策制定、制度保障、学习共同体建设、多样化培育等为主的建设策略。

关键词 区域协同 名师发展工作室 发展路径 学习共同体

创建名师工作室、名师工作坊等是目前教育行政部门推进教师专业发展及发挥名师辐射效应的重要举措之一，各地区都出台相关政策并推动成立了一些名师工作室（工作坊）。在实际运作过程中，也都取得了不错的成效，获得了社会及学校教师的好评。然而，真正能被社会和行政部门誉为名师的教师毕竟是少数，那么如何更好地利用名师资源及推动更多教师走向名师之路，实现区域名师孵化器呢？

厦门市思明区成立了以学习共同体为核心理念的名师发展工作室（以下统称工作室）。学习共同体是指由具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。在知识共享和同伴支持基础上，通过参与交流、协作、反思等活动，同伴之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系，最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的[1]。

一、名师发展工作室建设的定位

1.指向教师研修共同体

工作室是由区级以上学科带头人联合一批有共同志向和追求的优秀教师共同组成的教师研修共同体。名师发展工作室将通过开展实践性的教育教学研究活动，为教师实现专业引领、同伴互助和自我反思搭建一个共同成长的平台，充分发挥学科带头人的引领、示范和指导作用，促进教师队伍水平的提升。

2.立足于发展中的名师

工作室以課题研究为载体，以跨校的教师研修共同体为主要形式。研究主题必须立足于解决教育教学中的难点问题，具有阶段性的研究价值并能够成为教师个人专业特长的项目，研究项目要有助于促进教师形成个人的教育教学思想或教学风格。

3.定位于专业共同发展

工作室以教师的共同发展为目标，通过课题研究，工作室同伴能独立、规范地组织开展教育教学研究工作，在教育教学的某个方面或领域有比较深的理性思考和实践经验，初步形成具有一定影响力的教育教学特色，取得比较显著的教育教学效果。

二、名师发展工作室的价值

1.转变教师专业发展的路径

传统的促进教师专业发展方式，主要依托学校的教师专业发展规划与实践和区域教师培训机构的各种教师研修机制和培训项目来促进教师的发展。这样的教师培养机制，存在着针对性不足、叙事宏大、培训效率低、学习与实践两张皮等现象。工作室以区域名师带动一批骨干教师共同研究，以课题研究为载体，组建立足于课堂，指向问题解决的学习共同体，对工作室主持人和同伴的培养是全方位的，可以促进其学习能力、课堂教学水平、专业水平、研究能力、表达能力、写作能力、组织能力等的发展，比传统的指向单一目标的培训课程更为有效。

2.丰富区域教师培养的资源

基础教育的飞速发展使年轻教师比例不断增加，而多数学校的教师培养队伍和区域教师培训机构资源有限，不能为更多教师的专业发展提供学习资源。创建工作室能够将区域一批经验丰富、水平较高、富有创造力的教师发展为区域教师培养的资源，通过组建学习共同体的方式将领域内年轻教师置身名师的引领之下，强化教师专业发展的针对性。在推动工作室共同体建设过程中，也逐步对工作室提出依托项目研究，形成教师培训系统课程，从而能为区域教师专业发展提供课程资源。

3.破解区域教育教学的重难点问题

工作室在运作过程中以项目研究为主要载体，协同解决核心问题，形成研究公关小组，在推进解决问题的过程中实现教师的专业发展。在工作室主持人申报之初，在充分调研的基础上，形成了区域教育教学中的重难点问题，然后发布指南，主持人依托指南的要求确定研究的项目，并在评审过程中，将是否着力解决区域教育教学重难点问题作为参考依据。

4.实现优质师资的区域共享

名校、强校主要强在师资队伍的强，薄弱校往往存在师资发展水平较低等问题。学校教育发展的不均衡最后呈现为师资水平的不均衡发展。如何调节师资强校与薄弱校之间的师资不均衡现象，是破解当前义务教育均衡发展的重难点问题。在当前无法从制度上实现教师流动的前提下，通过组建工作室，以区域内的名师带动更多薄弱校的教师发展，为薄弱校培养教师，实质上就是在区域内实现优质师资的共享。在工作室创建过程中，就明确提出了工作室同伴向全区招募，且需三分之二为外校教师的要求，避免了工作室的成效局限于名师所在的学校范畴之内。

三、区域名师发展工作室建设的路径

1.建章立制，组建团队

为更有效推进工作室项目的建设，在参考其他地区名师工作室建设方案和广泛调研区域学校领导及教师的基础上，制定了《厦门市思明区“名师发展工作室”管理办法》，确立了工作室的基本形式是实行4年一届的任期制，由1名主持人和8～10名同伴组成，同伴由本校和外校教师共同组成，主持人由区级以上学科带头人通过个人申请、学校推荐、课题论证和区教育局审批认定。通过向全区学校发布“招募令”和课题研究指南，由符合条件的教师自愿申报和学校推荐下，组织专家对申报人及课题研究方案进行初审和答辩会议，最终依据专家评价，确立工作室主持人。然后向发布同伴“征集令”，由教师自愿选择参与和主持人依据同伴选择规定下确立工作室的团队。最后，形成区域工作室建设文件，确立区域工作室的研习共同体。

2.团队建设，课题推动

工作室的定位是基于共同信念、共同目标而组成的教师研修共同体，通过参与交流、协作、反思、研修、对话、研究等活动，促进共同体协同发展，以达到有意义学习的目的。在实践推进过程中，具体是以课题研究为载体，指向基于教师专业发展的实践研究行动。由此，共同体建设具体涵盖了两大领域，即团队建设和课题研究。团队建设包括研修愿景、研修机制、研修文化、研修常态、运作模式、资源运用等的建设过程，进而构建出良性的共同体研讨氛围。课题研究指工作室所要着力解决的教育教学问题，需要按照常规的课题申报、研究的方式进行，在工作室运作中围绕问题的解决来进行，提升研修的针对性和有效性。

3.专项培训，夯实基础

为从整体上提升工作室主持人的水平，专门组织了专项培训，以夯实项目推进的基础，拓展主持人视野，提升理论与实践结合研究的水平。其一，对主持人的专项培训和研究设计。着眼于教育的巨大转型和变革，从理念更新和规范化研究出发，设计并组织主持人进行现代教育理论、课题申报书撰写、开题报告设计、规范表达与梳理及工作室建设经验等方面的专题培训。其二，通过主持人共同体常规的读书交流，提升理论水平。主要着力于阅读经典教育理论，如西方教育思想、教学哲学、教育心理学、教育研究方法等书籍。采用多样化的交流方式，如自主阅读与读书报告、集体阅读与头脑风暴等相结合以提升理论水平。选择性阅读一些基于实践研究的应用性书籍，提升研究的指向性。通过共同研读后，主持人整合思考自己的研究项目，形成读书报告，向共同体交流汇报，然后由共同体其他人来进行评议，以促进理论在具体教育教学中的实践运用。其三，组织主持人外出学习考察。国内较早推进名师工作室项目的地区，已经取得了较好的成效，为促进主持人的实践体验和开拓共同体建设的思维，组织其参观学习发达地区的工作室建设情况。

4.搭建平台，任务驱动

其一，搭建区级、市级和其他层次的研讨和交流的平台，打通工作室市、级展示的路径，发挥示范辐射作用。其二，聘请名师顾问团，强化专家指导，提升工作室运作绩效和研究质量。其三，搭建宣传交流平台，促使工作室的研究成效能够在广阔的渠道上得以为人所熟知。其四，搭建学习交流平台，实现常规化的培训。在搭建平台基础上，对工作室也设置了相应的任务要求，以任务驱动促进工作室良性发展和提高工作室的内动力和凝聚力。任务驱动是区域推进名师发展工作室建设的重要举措，通过设置阶段目标和最终考核要求来促进工作室运作，提升项目研究的针对性和有效性。文件规定主持人的职责包括组建工作室、开展组织研修活动、发挥示范辐射作用、总结推广经验等。其中，要求工作室主持人每学年组织1次区级以上的项目成果展示推广交流活动；任期内至少在CN级刊物发表2篇所研究项目的教育教学论文；任期内组织汇编1本研究项目的成果集。要求工作室同伴每学年至少承担1次工作室的研讨任务；至少撰写1篇与研究项目有关的教学研究论文、教育叙事或教学案例等文章并在区级以上的刊物发表；至少围绕研究项目承担1次校（园）级以上公开课。通过任务驱动的方式，提升工作室运作的针对性，有助于工作室活动的组织开展和研究的深入，避免浮于形式。

5.团队展示，内生培训

区域内每一个工作室是一个学习共同体，而全体主持人组成的主持人群体中也是一个学习共同体，着眼点是促进区域工作室的均衡发展和资源协同使用。工作室主持人来自不同阶段、不同学科，有丰富的教育资源，能够给予不同的省思。在区域推进工作室建设过程中，通过一些发展较好的工作室对所有工作室主持人开放展示，在促进主持人共同体学习比较的同时，通过研讨的方式对工作室的发展情况做评价诊断，从而更好地促进工作室的发展。主持人通过一个阶段的探索实践，逐步对团队建设和项目研究有了较深入的认识，通过任务布置的方式，由部分工作室进行梳理总结出团队建设的经验和課题研究的认识来对主持人共同体进行培训，用这种内生的培训资源来促进团队的发展。

6.顾问指导，方向引领

工作室中的“名师”是指还处于发展提升过程中的区域内具有较高教育教学水平的教师，难免在一定程度上还存在不少问题或困惑。为了保障工作室建设及项目研究的正确推进，区教育行政部门为工作室组建了以市教科院教研员为主体的名师培养顾问团。通过每年组织名师顾问团对工作室项目进行专项诊断指导和日常研修的常规指导为主要方式的指导，促使工作室项目研究的方向正确、效率提升和质量保障，同时为工作室的发展与辐射提供更高层次的平台。

7.机制保障，评价推动

其一，管理制度保障。工作室由名师管理领导小组、区教师进修学校、工作室主持人和同伴所在学校共同管理。名师管理领导小组全面负责并指导工作室的建设和发展；区教师进修学校负责管理、指导、考核工作室各项工作和业绩；主持人所在校（园）要从设备、场地等方面给予支持和保障；同伴所在校（园）支持、协调和督促本校教师积极参与工作室的各项活动。同时，区教师进修学校设立专门人员负责工作室项目的管理与推进。

其二，经费保障。为工作室提供专项经费，工作室的日常工作经费为每年10000元；任期内将根据研修展示交流活动的需要，给予一定的特殊经费支持。同时规定了工作室的研究经费主要用于购买学习资料、汇编材料、聘请顾问等以保障工作室正常运行。

其三，考核评价。区域教育行政部门对工作室实行年度考核和任期考核相结合的方式。通过工作室自评、阶段汇报以及专家答辩等方式对工作室的课题研究进展情况进行考核，通过评价来促进工作室的阶段发展，促进工作室项目研究的推进，从而构成良性的评价和发展机制。

工作室是正在发展提升过程中的学习共同体，在区域教育行政部门规划和引领下的工作室群体将从各个方面获得更多的提升与发展，优化整个工作室项目的效能和带动区域教师专业发展与教育教学问题的破解。

参考文献

[1] 杨兰娟，袁敏.从学习共同体的新视角看教师实践智慧的培养[J].基础教育，2006（11）.

【责任编辑 郭振玲】