基于需求分析的地方高校外语教师发展研究——以广西壮族自治区为例

顾欢欢

(广西民族大学相思湖学院， 广西 南宁 530008)

百年大计，教育为本。教育大计，教师为先。教师是教育事业实现科学发展、内涵式发展的关键。我国是外语教育大国，但与此不匹配的是外语教师队伍整体力量的薄弱，这方面的问题在地方高校表现得尤为突出。大多地方本科高校在办学资金、师资力量、学科平台、实验室、文化凝聚力和扩张力等软硬件条件上与中央直属高校相比存在先天不足。地方高校要获得发展，教师的教育发展，尤其是外语教师的教育发展是重要一环。一所学校外语教师的人才培养水平决定了这所学校的外语教学质量、科研创新能力和服务社会的能力[1]。因此，如何促进外语教师发展，提高外语教师师资队伍质量，是事关外语教学改革顺利进行、外语教学质量稳步提高，乃至于地方高校实现可持续发展、内涵式发展的重要议题。

一、文献回顾

国际外语界从20世纪80代后期就开始重视教师教育与发展问题，90年代中期以后相关研究迅速增加，之后一直保持强劲的发展态势。其中有代表性的如Richards & Farrel[2]全面系统地论述了外语教师教育的策略和方法，为语言教师的专业发展提供了丰富的理论资源和实施方略。国内外语界对该领域的关注虽然晚了近10年[3]，但相关研究蓬勃发展，既有理论成果，又有实证研究。其中结合“需求”进行的研究不在少数。如周燕[4]在全国范围内进行了一次规模性高校外语教师需求调查，发现高校英语教师有迫切的自我发展需求,但在教师对发展的自觉需求和外语课堂的实际需求之间存在差异。刘玉杰、宋银秋[5]在吉林省9所地方高校展开调查，了解到外语教师发展的需求，并据此提出思考与建议。李艳、焦骄[6]采用问卷调查、统计分析结合的定量定性研究方法，从职业满意度、专业发展方向、影响教学能力提高因素、自身发展需求等方面，对大学外语教师的发展需求进行了实证研究。柳淑瑛[7]从学生的视角来审视外语教师的日常学习，发现基于“学习者需求”的外语教师学习不但有明确的目的性和延伸性，也是教师自主学习的动力; 教师的行动学习既能激发学习者的学习兴趣，又能给予其榜样的力量。纵观前人的研究，大多数局限于外语教师自身的现状与需求，或是单方面着眼于学生的需求对外语教师发展的影响。外语教师的发展不仅应从自身需求出发，还应结合所教学生的需求、社会的需求等确立发展方向并制定相应策略。本研究对广西高校部分外语教师及其所教学生同时展开调查，将教师需求与学生需求结合起来，在此基础上提出满足教师与学生需求的外语教师发展策略，以期探索地方高校外语教师发展的途径。

二、调查研究综述

(一)调查问题

本调查主要希望了解两大方面的问题，即(1)地方高校外语教师对自身发展的需求；(2)地方高校学生对外语教师的评价与需求。

(二)调查对象

调查对象为广西8所较有代表性的高校内75名外语教师及648名学生，其中地方普通高校3所，民办高校3所，高职院校2所，学生为受调查教师所教的学生。

(三)调查方法

调查方法为结构式问卷调查与半结构式访谈，定量与定性分析并重。在《中国高校英语教师发展需求调查》问卷的基础上进行加工、修改，研制《地方高校外语教师发展需求调查》问卷。在《地方高校英语专业学生需求调查》问卷的基础上修改，研制《地方高校学生对外语教师的需求调查》问卷。发放教师问卷80份，回收75份，回收率93.6&。发放学生问卷700份，回收648份，回收率92.6%。半结构式访谈以调查问卷的问题为基础进行一对一访问并记录谈话内容。

三、调查结果与分析

(一)外语教师基本情况

调查结果显示，受访外语教师中女性占总数的81.3%，男性占18.7%；30岁以下教师占13.3%，30-40岁教师占77.3%，41-50岁教师占5.3%，51岁以上教师占4.1%；教龄为0-4年的教师与教龄为10-14年的教师各占29.3%，教龄为5-9年的教师占41.4%；拥有本科学历的教师占26.7%，拥有硕士学位的教师占72%，拥有博士学位的教师仅占1.3%；具有助教职称的教师占21.3%，具有讲师职称的教师占58.7%，具有副教授职称的教师占14.7%，具有教授职称的教授占5.3%。平均周课时都在8节以上，其中9-12节的教师占5.9%， 13-16节的教师占23.5%，17节以上的教师占70.6%。由此可看出，地方高校外语教师大部分为女性，中青年教师占大多数，接近半数的教师教龄为5-9年，硕士学位的教师居多，讲师职称的教师为主力，高职称的教师较少，教学任务较重。

(二)外语教师的发展需求

表1 外语教师对专业发展的看法

由表1的调查结果可看出，没有教师对自身的发展不感兴趣，兴趣不大的教师仅占少数(7.8%)，许多教师(41.2%)对专业发展还是保持较为强烈的兴趣，不过持有强烈愿望的教师并没有占多数，仅约二成，这是为什么呢？通过与教师的访谈得知，他(她)们虽然希望专业获得发展，但繁重的教学任务与沉重的家庭压力使自己疲于奔命，难以保持专业发展的激情。

表2 外语教师对自身专业水平的自我评价

表2的调查结果显示，外语教师自认为最欠缺的是与教师教学相关的理论知识，如英语教学理论(61.4%)、语言学与心理学理论(57.3%)、教育学理论(30.7%)等，而语言基本技能方面欠缺得不多。不过也要注意教师专业发展知识和科研及统计方法方面欠缺较多，超过了三成。李老师坦言自己对“理论”有种畏惧心理，尤其是语言学理论，一看就头大。莫老师表示对自己的语言能力很有自信，但说到科研方法就蒙圈了。这说明外语教师的语言基本功是过关的，但是与教学相关的理论(不仅限于英语教学理论，还包括普适性的语言、心理、教育理论)了解深度不够，而且专业发展知识与科研方法薄弱。

表3 外语教师对发展教学能力的需求

由表3的调查结果可以看出，外语教师希望学习先进的英语教学方法(86.7%)并增加包括语言学、心理学、教育学等相关理论在内的知识，这也与表2的结果相符。而且我们注意到外语教师对现代教育技术这方面的能力需求较多(41.3%)，说明外语教师关注到当今社会的发展趋势，意识到现代教育技术对外语教学的促进作用并希望在这方面进行学习与提高。

表4 外语教师对所在学校/院系科研文化与环境的评价

表4的调查结果显示，外语教师所在学校/院校制定了科研激励机制与奖励措施，鼓励教师做研究与参加学术会议。不过访谈结果进一步揭示了详情。林老师抱怨说学校的科研奖励机制和奖励措施力度不够大，一篇论文的奖励才几百块，都不够版面费。蔡老师则吐槽说学校的鼓励都是口头说说而已，真正到参加学术会议却附带那么多条件。另一方面，教师之间的交流合作较少，没有形成互相讨论研究的习惯，也很少合作开展课题研究。何老师诉苦说系里缺少带头的人，平时做研究都是单打独斗。甘老师觉得大家水平差不多，没什么好交流的，也达不到帮助提高的目的。这些调查结果说明教师所处的科研文化与环境不容乐观。

表5 外语教师对发展科研能力的需求

表5的调查结果显示，外语教师最希望得到高职称教师的专门指导(86.7%)，同时加入课题组参与课题研究也很重要(82.7%)。参加短期研修班和听专家讲座或报告的愿望则并不迫切。刘老师解释说参加的短期研修班大多数是出版社组织的“旅游班”，学习氛围并不浓烈。专家讲座也经常听，但总是觉得专家说的东西离我们很远，很难真正实施。吴老师表示迫切希望能得到副高以上教师的专门指导，针对自身的情况制定细化的方案。而且需要加入课题组，和课题组成员一起做研究才有干劲。

表6 外语教师对专业发展的需求

由表6的调查结果可以看出，外语教师盼望与同事合作互助(89.3%)，一起进步。减轻工作量(86.7%)是大多数教师的愿望，只有这样才能有时间在维持原本工作收入的情况下进修。坚持单打独斗的教师较少，只占了不到两成。希望出国进修的教师所占比例也不高，约为三成。杨老师表示虽然作为英语教师应该尽量出国走走看看，但舍不得离开家里的孩子这么久。周老师认为比较实际的办法还是减轻工作量，要不然每周上二三十节课哪有时间搞科研。

(三)学生对外语教师的评价

表7 学生对外语教师的总体表现的评价

表7的调查结果显示，学生对外语教师的满意度尚可，占总数的四成多(42.7%)，不过接近半数的学生认为教师表现一般(47.1%)，而且对教师表现不满的学生占了接近一成。这说明外语教师表现并未让大部分学生满意，满意度还有待提高。

表8 学生心目中的优秀教师

由表8的调查结果可以看出，学生最崇拜的是拥有广博知识的老师，喜欢教师使用得当的教学方法使自己行动起来，对能透彻讲解课文的老师更为接受。相对来说，教师的语言技能和出勤表现方面受到的重视程度较低，这可能是因为教师的语言水平都相差不大，按时上下课是教师的常态。黄同学说英语老师的口语都挺溜的，不过我最佩服的还是既有丰富的西方国家文化知识又有深厚中国传统文化知识的老师。刘同学觉得教师的教法很重要，喜欢教师设置一些有趣的课堂活动让学生参与进去。

(四)学生对外语教师的需求

表9 学生看重教师的经历和能力

表9的调查结果显示，学生最看重的是教师社会实践的经历以及实践应用的能力，对教学经验与能力比较重视，同时并不是很在意教师是否做过课题研究、是否有较高的科研能力。赵同学表示更喜欢做过其他工作的老师，因为他们更了解社会现实，而且他们的实践应用能力更强。侯同学说学术科研离我们太远了，我又不考研究生，老师的科研水平和我没什么关系。

表10 学生需要教师的指导

由表10的调查结果可以看出，学生最希望老师提供步入社会可能遇到问题的解决方法，也希望老师帮助自己通过英语级别考试。另一方面，学生对一些理论知识与科研方法的需求不大，这可能与地方高校学生理论基础比较薄弱有关。肖同学表示最感兴趣的就是老师介绍过往工作中遇到的一些事情，这样在自己以后的工作中遇到的时候就有所准备。李同学希望通过大学英语四、六级考试，需要老师给予相关的指导。张同学表示最怕语言学之类的理论，也没想过要搞什么科研。由此可见，学生的需求偏重工具性与功利性，对理论学习与学术研究的需求并不迫切。

四、思考与对策

通过对地方高校外语教师及学生的问卷调查与访谈，主要有以下发现：地方高校外语教师的专业发展需求较为强烈；教师认识到在教学相关理论知识、科研方法及现代教育技术等方面欠缺较多并希望在这些方面有所提高；教师希望得到导师的专门指导，或是加入课题组与其他成员共同研究；教师希望减轻工作量在职进修或是与同事合作互助进行在岗专业发展。地方高校学生对现任外语教师的评价尚未达到较高的满意度；学生最推崇的是知识广博与方法得当的教师；学生更看重教师的社会实践经历和实践应用的能力；学生最迫切的需求是教师能提供解决实际工作问题的方法和通过英语级别考试的技巧。

外语教师的专业发展受到外在与内在因素的驱动。外在因素指对教师进行有计划、有组织的培训提高和管理体制；内在因素指教师的自我完善意识，它源于教师的自我角色期望、需要以及实践和追求[9]。内因起决定性作用,外因作用于内因,起形成性作用,内因和外因互动共同促进外语教师的专业发展[10]。基于调查的结果，提出以下促进地方高校外语教师专业发展的策略。

(一)学校、院系制定缜密、细致的培训、培养计划

结合地方高校转型发展的方向与教师的实际水平及需求，制定长远的培训与培养计划。组织外语教师跨系、跨校听课，学习其他专业知识，为讲授满足地方经济发展迫切需要的专业英语如法律英语、物流英语、国际贸易等课程培养专业英语师资队伍。选派优秀教师到以外语教学/科研能力著称的大学或院系参加中短期培训，有针对性地学习符合地方高校与外语教师发展需求的课程。建立青年教师导师制，聘任高职称教师为青年教师提供量身定制的指导。专家讲座改变以往由专家定题的做法，而是先在教师中展开调查，由教师提出需求，让专家针对教师的薄弱环节“对症抓药”。开设系列工作坊，由高质量文献的查阅与筛选，到论文的选题、写作与修改直至论文投稿，每期的论题形成系列。打造科研团队，联合有相近研究方向与兴趣的教师，做好项目内不同的分工，随着项目的进行随时沟通交流，在遇到问题与困难时合作互助，共同解决。

(二)学校、院系提供宽松、优厚的进修机制与奖励政策

建立灵活的在岗进修制度，为进修教师提供基本工资与学杂费，减轻进修教师的经济负担。制定更加宽松的参加学术会议的政策，没有通过投递论文摘要以获得会议邀请函的教师也可参加，获得会议邀请函的教师享受更高的差旅待遇。鼓励成立课题小组，对富有成果的个人与课题组予以重奖。树立教学与科研标兵，使其发挥榜样作用，激励其他教师向他(她)学习。奖励优秀教学或科研团队，对做出突出贡献与成果的团队给予物质与精神奖励。切实减免工作量，或以科研成果替代工作量，减轻教师负担，鼓励教师教学与科研并重。建立本学科研讨交流制度，要求教师定期就教学与科研问题进行研讨，将出勤率纳入绩效考评体系并提供专项教研经费。

(三)鼓励教师增强教学、科研水平提升意识

鼓励外语教师拓宽学科知识面、完善学科知识结构、提高学科教学能力与科研能力。外语教师不仅需要掌握娴熟的外语技能，还需熟知主要外语国家的文化知识并具备传播中国文化知识的能力。教师还需要学习外语教学理论、语言学习理论、教育心理学、社会学等学科知识以完善学科知识结构，学习现代教育技术以丰富现代外语教学的方法。教师还需要学习开展科学研究的方法，积极主动地开展科学研究。教师应积极主动地与同事交流合作，共同开展课题研究。教师也可通过开展反思性教学、叙事探究、行动研究等途径实现自主发展。

(四)鼓励教师增加社会实践经历，提高实践应用能力[10]

鼓励教师在不影响本职工作的前提下参加一些社会兼职，尽量贴近社会实际，了解当代社会对学生的需求，与现代社会、实际工作进行直接的接触，获取最新、真实的社会实践信息，在不断的实践中积累经验并提高实践应用能力，并总结经验教训，凝练解决具体问题的方法，以融入到日常教学之中。教师可充分利用校企合作基地，与学生一起投身社会实践，既能在工作出现问题与困难的时候随时指导学生，又能丰富社会实践经验并提高实践应用能力。教师还可以利用假期深入有对外业务的企业，为企业提供相关服务，整理行业经历并回馈教学。

本研究对广西八所高校内七十余名外语教师及六百余名学生的需求进行调查，基于调查结果进行分析与思考，提出地方高校外语教师发展的策略。限于时间与精力，本研究调查的范围还不够广泛，调查的问题也不够深入，而且尚未开展对用人单位的调查，缺乏社会需求方面的研究。如果条件允许，下一步研究将扩大范围，深入研究，并结合社会需求探讨外语教师的发展，使得外语教师的发展更全面与深入，更符合社会发展的需求。

[1]汪晓莉，韩江洪．基于实证视角看中国高校外语教师科研现状及发展瓶颈[J]．外语界，2011(3).

[2]Richard, J. & Farrell, T. Professional Development for Language Teachers: Strategies for Teacher Learning[M]. London: Cambridge University Press，2005.

[3]彭伟强，朱晓燕，钟美华．外语教师教育与发展研究：现状、思考与展望[J].外语界，2008(5).

[4]周燕. 高校英语教师发展需求调查与研究[J]. 外语教学与研究，2005(5): 206-211.

[5]刘玉杰、宋银秋.地方院校外语教师发展需求调查分析——以吉林省为例[J].吉林工程技术师范学院学报，2012(3)：34-36.

[6]李艳，焦骄.大学外语教师发展需求实证研究[J]. 重庆科技学院学报(社会科学版)， 2013 (5):198-199.

[7]柳淑瑛.基于“学生需求”的外语教师学习研究[J]. 教师教育研究,2014(6):69-74.

[8]吴琼.高职院校英语教师专业发展需求的调查研究[J]．职业技术教育,2010(14):81-83.

[9]吴一安等．中国高校英语教师教育与发展研究[M]．北京：外语教学与研究出版社,2006.

[10]陆凯.独立学院英语专业教学改革的思考[J]．中国石油大学胜利学院学报，2016(1)：70-73.