如何让数学课堂“活”起来

刘娟

在课间，老师们偶尔互相诉苦：“某某孩子越来越不听讲了，你讲得口舌干燥，他们在下面却是叽叽喳喳，充耳不闻。”听起来都是学生的问题，难道这里就没有值得我们老师深思的问题吗？传统教学上的知识与技能的传授，强调教师对教学的绝对控制，注重接受式的教学方式。学生只要把老师讲的记下来，考试时准确地将所学内容写到卷子上，这样就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是“倾听”，“听”和“练”成了最主要的学习方法，学生成了学习知识的机器。那么怎样摆脱这样的局面，让我们的数学课堂“活”起来呢？

一、良好的引入激发学生探究知识的热情，让学生有学习的愿望

“良好的开端是成功的一半。”一堂好课绝不能忽视课堂引入，在课堂引入中，应该设计各种形式、运用各种手段把学生积极性调动起来，唤起他们的参与意识。如，教学“图形的拼组”时，一开始就用事先准备好的七巧板拼出一些优美的图案，提出：这些图案由哪些基本图形组成？他们的边与边之间有什么关系？待他們思考回答后再进行总结，最后让他们自由合作进行制作，也拼出一些优美的图案。这样，在问题设置与适当的情境下，创造了一个生动有趣的学习环境，进而促使学生产生学习的愿望。

二、根据具体内容，设计具有挑战性、可探究性的问题情境，让学生真正“活”起来

如，在学习“三角形三边关系”时，首先提问：是否任意长度的三条线段都能“首尾顺次相接”？是否“首尾顺次相接”的三条线段都能组成三角形？接着请学生拿出课前准备的纸条按下列长度拼三角形，最好将学生分成小组进行比赛。

（1）7cm、6cm、10cm；

（2）5cm、6cm、10cm；

（3）4cm、6cm、10cm；

（4）3cm、6cm、10cm。

然后让学生汇报能拼成三角形的是哪一组，最后老师和学生一起对前面提出的问题给予明确的答复：不是所有的三条线段都能首尾顺次相接成三角形，从而进一步再让学生探究：什么条件下的三条线段可以组成三角形？这样学生在“做中学，学中做”中轻轻松松地学到了知识。

三、让数学的表达“活”起来

在数学新课程的教学中，若完全使用数学语言，容易让学生思维“疲劳”，因此多借鉴一些经验，在教学中引用诗文、编写顺口溜、编写谜语等，让数学的表达“活”起来。这样可以激发学生的思维灵感和学习兴趣，大大减轻学生的学习负担，提高学习效率。如，在学完《圆的基本元素》后，可以给学生出个谜语：五毛（打一数学名词）。面对黑板上大大的“圆”，学生很容易得到答案（半圆），惊喜写在好多学生的脸上，有些学生甚至尝试着给圆的其他元素编谜面。第二天再引导他们回顾本节所学的知识，效果极好。

四、让教学的手段“活”起来

单一、古板的教学手段只能让课堂变得枯燥无味，因此我觉得最好充分运用多媒体，引导学生在画面动感中学习数学。多媒体技术能充分展示出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情景，为教师的教学提供形象的表达工具，能有效地激发学生学习的兴趣。在教学中适时恰当地选用多媒体来辅助教学，抽象的教学便能具体化、清晰化，不仅有助于相关教学内容的理解和把握，也有助于学生发挥学习的主动性去积极思考，优化学习过程。如，在教学“直线、线段的认识”这一节课时，“直线”的概念太抽象，教师只能在黑板上画一条“直线”，或者拿一根绳拉直，做口头讲解。由于提供给学生认知的材料不能充分体现出直线的特性，学生很难形成正确的表象，更难想象出“直线能向两端无限延伸”的本质特征。这时我们可以运用多媒体技术，在屏幕上首先出现一个“点”，“点”缓缓向两边延伸成直线，同时教师强调：“像这样能向两端无限延伸的线叫直线。”由于电教手段的运用，抽象的概念变成直观可感知的物象，学生一下子就明白了“直线”的内涵。

另外，运用多媒体技术，制造形、色、体的变化，引入光、声的刺激，可以营造愉悦氛围，让学生产生高质量的思维活动，在这种情况下进行数学学习活动，往往能取得更好的效果。如，在教学《图形的旋转》时，旋转的三要素：旋转中心、旋转角度、旋转方向学生不易理解，教师难以分析，但在教学时可以通过多媒体为学生播放生活中的电风扇、车轮等生活表象，帮助学生从生活中抽象出数学知识，既让学生感受了知识的学习过程，也加深了对知识的理解。

作为新课程的数学教学，让课堂“活”起来，本身就是一种过程与方法的学习，是一种情感的熏陶，更是一种思维的激活。因此在数学教学中让学生充分参加实践活动，应符合学生好奇、爱动的心理，使他们变被动学习为主动学习，真正成为学习的主体，使学习成为一种有乐趣的活动。学生参加实践活动，不仅可以听、说，而且可以看、做、想，眼、耳、口、手、脑都被调动起来，学生可以从不同的角度接受来自视觉、听觉、触觉和运动感觉的信息，更好地把握知识之间的联系，更快地上升成为理性认识，学生参加实践活动既可以使他们体验到成功的喜悦，又可以逐步渗透和培养他们“实践第一”的能力。让课堂“活”起来，我们可以做到，但让每堂课都“活”起来，却非易事，这就需要在课堂设计中下工夫，不断总结经验，开拓创新，让数学课堂真正“活”起来，让大部分学生对数学产生浓厚的兴趣。