为绘本阅读和写话教学架起彩虹桥

武晓飞

绘本，是一种独立的图书形式，是通过绘画和文字两种媒介来说故事的一门艺术。儿童绘本的受众是儿童，那一个个创意独特、想象新奇、个性鲜明、生动有趣的绘本故事牢牢地抓住孩子的心，孩子们在阅读中或阅读后会获得怎样的体验，想说些什么，想写些什么呢？我想儿童不但体会到儿童绘本的快乐与神奇，而且通过阅读让思维插上想象的翅膀，让想象变成文字……

一、绘本阅读门庭若市，写话教学不容乐观

（一）绘本阅读备受宠爱的两个理由

1.形式多样，独特阅读

现在的儿童绘本打破了这一规律，设计出了一些较为独特的阅读方式。这些绘本构思巧妙、独具创意，更能带给读者耳目一新的感觉。除了左右方向翻页阅读，还有上下翻页阅读、两边向中间阅读、双向阅读、多条线索同时阅读。对于孩子来说，每一次翻页都意味着一个惊喜，所以一页页翻阅的乐趣才是儿童绘本最吸引人的所在，独特的翻页方法所形成的特殊阅读体验更能够让绘本熠熠生辉。

2.图文并茂，简单易懂

绘本运用精美的图画向小朋友们传递故事信息，直观生动，语言简洁、优美，朗朗上口，富有节奏感，同时，从封面到封底，少儿都可以在图画书中体会到每一个画面的背景、色彩和线条所表现出来的情绪，注意图画书的每一幅细微而有深意的细节，聆听一个个扣人心弦的故事，因而绘本贴近他们的世界，贴近他们的生活，让每一个呈现在小朋友们面前的绘本故事都通俗易懂。

（二）写话教学被打入冷宫的两个理由

写话是指在教师有效的指导教学下，学生利用语言文字把自己的想法、思考和情感记录下来的活动，是学生创造性表述和自由表达的重要形式。写话是学生由口头语言向书面语言转化的过程，也是学生后续作文的基础性活动。写话教学作为习作教学的基础，其重要性是不言而喻的。可是写话教学在小学低年级语文教学中的实际状况却不容乐观。

1.教师指导写话欠缺

从现在的小学语文课堂看，低年级的教师对写话教学不够重视，除了课本中写话训练外，平时在课堂上没有将说话与写话结合起来，对学生进行有意识的训练。大多数教师只是在完成课时任务，写话教学局限于课本，对写话素材的挖掘不够广，而且在指导学生写话时，要求过高，束缚太多，没有遵循课标要求，着力培养小学生对写话的兴趣，导致小学生在作文起步阶段就对作文产生了畏难心理。

2.学生写话兴趣不浓

小学低年级学生写话兴趣不高，写话动机不端正，很少有人真正喜爱写话，愿意主动写话；写话质量不高，写话能力参差不齐，主要存在错别字较多，语言不流畅，标点使用不规范，缺乏个性等各种问题；缺乏写话的素材和系统的写话训练，写话内容单调等。因为难，学生对写话易产生畏难心理，也容易对写话丧失兴趣。

二、绘本阅读为写话教学铺砖添瓦

绘本阅读说写空间广阔，易于对孩子们进行写话能力训练。绘本画面的动态性，绘本情节预留想象空间的广阔性，绘本内容的生活性，给我们写话训练提供了许多便利条件。

（一）读绘本激发写话的兴趣

绘本的图画夸张诙谐，能一下抓住孩子的心，调动孩子的情绪，从而激发读下去的兴趣。比如《我爸爸》，孩子们一下子就被绘本中有趣的画面和故事情节吸引住了：穿着格子睡袍的老爸时而变成灵活的鱼儿，时而变成可爱的河马，时而变成空中飞人，时而变成舞蹈家，多有趣呀！老师趁势引导孩子们融入绘本故事情节，与孩子们一起观察图画，一起猜测情节的发展，一起扮演故事中的角色，充分调用各种感官丰富故事的内涵，点燃孩子们强烈的表达冲动。此时，孩子们已不再觉得“说话”是一种负担了。他们争相发言，急于表达。真正达到了“情动辞发”“不吐不快”的境地。

（二）读绘本让写话有章可循

绘本中的语言文字比较简单，有的整本就用了一个句式，有的是用两个不同的句式来表达同一个意思，对于低年级的孩子来说，模仿性强。这些句式也降低了孩子学写话的难度，并且教会孩子如何用一句话表达完整。

1.仿写经典句式

许多绘本以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子们仿说的好媒介。在仿说的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移绘本中的精彩表达方式。

2.扩写图后故事

繪本的语言大多比较简洁精练，有相当大的延伸空间。我就抓住这样的句子引导孩子发散开去，把句子说具体、说生动。又如《想吃苹果的鼠小弟》，就在读图的基础上让孩子们通过想象，抓住动作来说说鼠小弟是怎样学小猴、长颈鹿、犀牛……去“拿”苹果以解馋的。这样的练说因为有了故事图画的情景和语言上的样本，孩子兴致盎然，有话可说，也让孩子潜移默化地抓住了人物的动作描写来丰实语言。

3.续写故事结尾

许多绘本都有这样一个特点，故事的结尾又是一个新故事的开始，我们就可以让我们的孩子发挥自己的想象力。在教学中，我就引导学生进行大胆想象，续说故事，于是就有了异彩纷呈的故事结尾。

4.创写独特生活

平时要注重引导孩子们将绘本中的语言进行迁移运用。在指导绘本《我妈妈》时，当孩子们的表达冲动都被充分调动起来后，我们及时将“说话”的内容从绘本引向了孩子们自身，引导他们说说自己妈妈的特点，模仿自己妈妈的样子，画一幅自己妈妈的漫画……使孩子们的作文内容从绘本走向生活。

三、写话教学为绘本阅读锦上添花

当孩子们喜欢上绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子们产生制作绘本的念头，这是孩子们进行独立创造的一个过程。

（一）因“话”而“绘”

低年级的学生很喜欢涂涂画画，在绘本教学中，我们还可以尝试让孩子们既话又画。比如绘本《我爸爸》，看完绘本上我爸爸的样子，通过阅读文字，掌握了句式，孩子们的兴趣被点燃，表达的欲望如决堤的河。让他们畅所欲言，表达自己内心真实的想法。教师可以鼓励学生仿照文中的句式，用图画、拼音加文字写下自己的爸爸。虽然孩子的画只是粗线条地描绘出自己心中的爸爸，但是学生兴趣盎然，画出了独特的爸爸，写出了内心对爸爸的爱。

创造不是生拉硬拽让孩子学习和应用的，而是让孩子的情感得到充分激发后进行的表达。这种表达不单单是句子的表述，还要加上图画、色彩进行整合，让孩子体验成功的快乐，感受画画加写话的乐趣是多么的令人自豪。

（二）创“绘”成“本”

低年级学生的年龄太小，创作绘本难度很高。可以通过现有的绘本进行姊妹篇的创作，让孩子有一个明确、清新的方向。孩子在创作过程中，语言表达越来越熟练完美，情感思维越来越丰富精彩，从而能越来越轻松地将自己的所思所感诉诸笔端，童真、童趣流泻在一本本小小的绘本上，让写话真正成为孩子的一种快乐享受，也为个性化的作文奠定了良好的基础。

绘本激发了学生情感，点燃了学生思维的火花，在阅读中获得了快乐，在快乐中潜移默化，最终在写话中获得“重生”。实践中，我们将绘本与写话有机结合，让学生以更开阔的视野，更自然的态度接近写话。

参考文献：

[1]向舒.图书馆推广绘本阅读的策略研究[J].科技情报开发与经济，2013（18）.

[2]张春梅.绘本作文精彩无限[J].江苏教育研究，2009（1）.