生活化教学与小学数学课堂的融通策略

罗睿瑛

摘 要：新课程改革的春风已经吹遍校园，小学数学课堂教学模式也应走向新方向，尝试从生活寻找突破口，拉近学生与数学之间的距离。就数学课堂与生活融通策略，提出三点意见：采撷生活案例，激发数学兴趣；创设数学情境，密切生活联系；数学回归生活，学有用的数学。

关键词：生活化教学；小学数学；人教版；生活案例

数学来源于生活，又应用于生活，小学数学教学应回归生活。小学生学习的数学知识，多半是来源于生活的，但由于年纪较小，学生逻辑思维能力较弱，当数学课堂以系统的方式组织学习活动时，很多学生感到茫然，数学可谓是最让孩子们头疼的一门课程。采用生活教学法，将数学与生活有机结合，让抽象缜密的数学知识内化为学生的生活技能，可以使学生体会到数学就在身边，让数学课堂“活”起来，激发学生数学探索欲、求知欲、质疑欲。

一、采撷生活案例，激发数学兴趣

生活处处有数学，教师要善于采撷生活中的数学现象，引导学生对生活中的事物进行观察，让数学走进生活。小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，学生自制力和纪律意识都不如中学生、大学生好，教师要顺应学生思想特点和学习特征，结合教学活动实际需要，用学生身边的事物帮助学生理解数学思想，让学生在生活中学习数学，体验到数学知识与日常生活的联系，培养学生数学学习积极性，激发学习动机。

例如，在人教版第一册第四单元“认识图形”的教学过程中，教师可以引导学生进行思考：想一想，生活中有哪些常见的“长方形”，在教室里、校园里、家里找一找？学生动手动脑，不难发现：数学课本、文具盒、黑板、课桌、长凳、地砖等都是长方形。趁着课堂气氛活跃，教师趁热打铁，组织学生深入思考：观察数学课本、文具盒、黑板等长方形图形，同学们能否发现共同特征，开动脑筋想一想，长方形的边长与边长之间具有什么关系？教师可以一边提出问题，一边走到黑板前，为学生比划边长的概念，提示学生发现长方形有四条边、对边相等这些特征，深化学生对长方形的认识。

生活中到处都能采撷到数学思想，教师应善于结合教学内容，捕捉生活中的数学知识，从学生现有生活经验出发，让生活为数学课堂所用。借助学生身边的事物，不仅能深化学生对所学内容的理解，也增强了课堂的趣味性，使枯燥的数学课堂变得活泼起来，激发学生的数学探究兴趣。

二、创设数学情境，密切生活联系

很多学生不喜欢上数学课的原因就在于学数学没意思，太枯燥了，总是数字算来算去，不想学。随着年级的增长，学生所学的数学知识越来越抽象，难度也在逐渐提高，特别是应用题教学，让很多教师感到头疼，明明就是平时的计算题，只不过多加了几个字，学生就不会做了。教师如果能在生活中为学生创设情境，就能变抽象的数学知识为形象的生活常识，让学生感到亲切，使学生将数学的学习当作一件快乐的事情。

例如，在四则运算混合计算应用题教学过程中，教师可以创建这样的数学情境：同学们喜欢春游吗，春游之前大家要做什么呢？学生肯定会想到买吃的，要去超市购物。教师适时展开追问：假设班级组织春游活动，必须要购买水、饼干、雨伞、帽子等常用物品，已知水每瓶1元钱，饼干每盒10元钱，雨伞每把25元钱，帽子每顶10元钱，你需要购买3瓶水，2盒饼干，1把雨伞，1顶帽子，请问你一共需要付给售货员多少元钱？教师可以找两位同学，分别扮演售货员和顾客的角色，帮助学生快速进入情境，引导学生计算本题。在商品买卖这一活动中，学生不仅需要计算加法，还需要计算乘法，可以帮助学生熟悉混合运算。

数学课程属于比较抽象的学科，低年级段小学生以形象思维为主，很多时候难免卡壳。通过创建数学情境活动，能让学生结合实际明白所要学习的知识，降低教学难度。在情境创建活动中，教师利用有效的课堂提问引导学生走入数学世界，激发学生探索数学的兴趣。

三、数学回归生活，学有用的数学

《义务教育数学课程标准》提出“学有用的数学”，数学来源生活，理应回归生活。学生学习数学知识，只有在生活中得到实际应用的机会，才能及时巩固，真正做到学习致用。在课堂教学过程中，教师要将数学知识提炼出來，促使学生调动生活经验去解决问题，培养学生的实践能力。

例如，教学三角形的稳定性这一知识后，教师可让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性，让学生从数学的角度说明，既然三角形具有稳定性，为什么车轮的形状却不是三角形？在教学时，教师不仅要为学生提供鲜活的数学情境，还要重视对学生应用能力的引导，用学生现有知识经验组织教学，让学生通过对已有知识经验的提升和拓展，归结出新的知识，使学生逐步学会用数学的眼光发现问题、解决问题。

新课程数学教学改革任重而道远，教师要创造一切有利条件，引导学生将课堂中所学的数学知识和技能应用于生活实践中，加强数学教学的实践性，充分体现数学价值，激励学生更好地学习数学。

参考文献：

张亚娥.小学数学教学生活化探究[J].数学教育研究，2013（7）.