立足教材 品读名著

冯文静

课外阅读是课堂学习无法替代的。许多大作家一谈起成长经验，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看几本书罢了。可见，多读书能提高语文能力是一种共识。新课标十分强调学生的课外阅读，重视学生的语言积累，对学生的阅读量还做了明确的规定。因此，教师要帮学生选好读物，引导学生读好的作品。

那么，教师应该如何帮助学生挑选课外阅读书籍呢？最“偷懒”的办法就是立足教材，品读相关原著。语文教材中的文章是编者精心选编的，她不仅“文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，而且“有助于树立正确的世界观、人生观、价值观，增强民族自尊心和爱国主义感情。”叶圣陶老先生也说过：“语文教材无非是个例子。”细细品读这些例子，我们在感叹课文描绘的情境美，在领略语言文字美的同时，只要有相关的资料，都应向学生介绍与课文有关的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读，以便学生获得更深入、更丰富的体验。

一、根据需要“选”读名著

拓展阅读作为教材补充和延伸，教师可以根据学生身心发展及年龄特点来选择。如低年级学到一些童话、神话、寓言故事时，教师可以补充《安徒生童话集》《伊索寓言》《一千零一夜》等作品，这可以丰富学生的课余生活，积累一些原始素材，激发他们的阅读兴趣；到了中年级，教师可以让学生逐步接触一些现代文学作品，如，鲁迅、巴金等文学大师的短篇文章，并在班级中开展一些相应的文学活动，包括讲述故事情节、说感受、讨论问题等，加强学生对内容的记忆；到了五、六年级，教师可以让学生慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及国文学经典名著，如，四大名著、《魯滨孙漂流记》《稻草人》……为以后学生持续阅读打好基础。

我们也可以根据课文的类型、教学的需要，适时拓展。如，教学《月光启蒙》结尾时，我说：“同学们，通过对课文的细细品味，我们看到了一个美丽、勤劳、聪明、疼我爱我、一个令我骄傲、令我自豪的母亲！然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我的个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；生活好了，母亲却感受不到了……”接下来，我声情并茂地朗读孙友田的原文：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面……？微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……”当我读完一遍后，学生静静地坐着，不发出一点声音。因为课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。这样的课堂安排不仅让课堂充满活力，更延续着生命的感悟，同时也激起了他们阅读原著《月光母亲》的兴趣。再如，教学《只拣儿童多处行》时，介绍作者冰心时，教师可以推荐她的其他作品《小桔灯》《繁星》《寄小读者》等等。

二、留下疑点“诱”读名著

“学起于思，思源于疑”，问题是点燃学生创造性思维的火花。在课堂中留下一定的疑问能够引起学生的思考和注意，这也是激发学生学习和阅读兴趣的有效方法和手段。比如，在教学《我和祖父的园子》时，作者萧红用明快的语言讲述了她童年的故事，那份在祖父的园子里随心所欲、想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣，令人想起自己那如童谣般的七彩童年。单看这篇文章，读者当然就认为萧红也是快乐的，幸福的，那么，事实真的是这样么？教学尾声，教师可以提出问题：著名作家茅盾的点评“一篇叙事诗、一副多彩的画，一串凄婉的歌谣”是从何而来？为什么用到“凄婉”一词？这些问题可以留给学生课后解决，留待他们了解作者萧红的生平，诱发他们阅读原著《呼兰河传》。

三、借助媒体“悦”读名著

阅读是一种精神的享受，读书的过程是一个内与外，主体与客体有机结合的过程。因此，学生良好的阅读精神状态和阅读环境，能产生最好的阅读效果。利用多媒体技术，将图像、音乐等各种视听手段结合起来，营造良好的阅读情境，能使学生身心均处在一种自然状态，精力充沛，精神愉悦、自由，心物相融，神融笔畅，不仅最大限度地激发了学生的阅读兴趣，而且具有最有效的阅读效果。这样，学生得到了名著的熏陶，加深了对小说的理解，还提高了比较鉴赏能力。

一篇课文的学习只是管中窥豹，只见一斑，更大的天地其实在文外，这天地是由书延伸向生活的各个角落。作为教师的我们，应该在学生记忆力最佳的时期，立足教材而不局限于教材，努力拓展他们的阅读空间，激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，让每一个学生都热爱读书，让读书成为他们的习惯，让书香溢满学生的童年，让阅读滋润学生的心田！