注重三个度，课堂因语用而灵动起来

石体虎+孙勇

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话准确界定了语文课程的性质，语言文字的运用才是语文教学的“本”。而“舍本逐末”教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下，表现为说话和写作能力的低下——内容空洞，言之无物，言之无序，语病多多，言不成文，情感缺失。

但是，语言文字的运用是一个说易行难的过程。“运用之妙，存乎一心”，如何体现一个“妙”字，如何让学生在知识的积累阶段就能充分感受这种“妙”，其关键就在于语用在课堂中的完全展现。也就是说，要在课堂上能够时时展现语用，处处融入语用。

结合多年的教学经验，笔者认为，可以抓住以下三个度，让课堂更加灵动，充分体现小学语文教学的价值追求。

一、注重言语引入，增强人语“熟度”

作为小学生，学习的动力在很大程度上来源于学习的兴趣，有了学习的兴趣，他们的注意力才更加集中，听得更加专心，思维更加活跃，学习起来更加愉悦。怎样才能调动起学生的学习兴趣呢？方法有很多，最便捷的方法就是“课题质疑法”。例如，执教《蜜蜂引路》这篇课文时，在课题导入这个环节中，学生齐读课题后，师问：“读了课题后，你想知道些什么？”生1：“我想知道蜜蜂为谁引路？”教师相机点评：“你这个问题很有价值，我想把它写在黑板上。”板书：为谁？生2：“我想知道蜜蜂是怎样给人带路的？”教师点评：“你很会提问，这个问题我很喜欢，也想写在黑板上。”板书：怎么？生3：“我想知道蜜蜂为什么要带路呢？”师点评：“你是一个爱思考的孩子，提了这么一个让我感兴趣的问题，我一定要把它写下来。”板书：为什么？师：“孩子们，你们不仅能提出好问题，还能解决问题。请孩子们带着问题自读课文，看看你能解决哪些问题？”学生非常自觉主动地读起了课文。你们看，在老师的正面点评下，学生提问的欲望更强了，读书的兴趣更浓了，学生的思维也更加活跃了。

二、体会言语意图，增强知识“深度”

教材只是一个例子，我们要善于发现课文的言语特点，从教课文走出去，落实教语文，提升孩子的语文素养。实现让学生把知识的摄入（理解、积累）再在自己的知识结构中进行建构（重组），最后以言语的形式进行输出（表达）。这样，通过一个这样的过程，才算是一个完整的思维过程，学生正是在这样的一个思维过程中训练了思维能力，也落实了我们语文教学根本——语用。每一篇文章，其创作者的创作意图、深层含意和情绪情感均表现在具体的语句之中。在教学之中，执教者就要抓住具体的语言特点，着重训练。

例如，人教版小学语文三年级上册《花种》这篇课文，作者在第一自然段中写道：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来……下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒……”作者运用了大量的拟人句，写出了花的开放，不但使句子避免了重复写“花开了”的呆板，而且把花开放的样子写活了，显得更加生动、形象。作为教师，就不难发现作者的写作意图，就应该抓住这一言语特点，作为语言文字的训练点，落实语用。首先，让学生知道这些都运用了拟人的修辞手法，其次，让学生感受到这些句子都表示花开了，再次，让学生边读边体会运用了拟人的修辞手法让句子更加生动形象，然后，让学生练习仿照说拟人句，训练表达能力，最后，让学生背诵，积累语言。

三、关注情感感悟，增强语言“温度”

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课标的三个维度，是语文教学所要特别关注的内容。没有情感的文字就如行尸走肉一般。语言，表情达意是其最主要功能之一。也就是说，对课文情感的感悟，增强学生情感体验，是我们教学效果达到更高层次的重要手段。为此，要善于运用课文中的优美词句，感受情感，运用情感，引申情感，加强语言的实际效用。

小学三年级上册《秋天的雨》第二自然段，“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”这段文字用比喻、拟人的修辞手法，写出了秋天里这些事物的颜色美、动作美。让学生结合课件，联系生活实际，有感情的反复朗读句子，感悟秋天里景色的美丽，从而体会到作者对秋天的喜爱之情。

总而言之，从多方面加强语言文字的语用展现，引导学生切实感受语言文字的独特魅力，就能让课堂变得灵活、生动而富有情趣，增强了教学效果。

参考文献：

[1]钱丽萍.讓语文课堂灵动起来[J].新课程导学，2011（29）.

[2]蔡雅彬.如何让语文课堂教学充实灵动起来[J].当代教研论丛，2015（3）：60.