浅谈小学语文阅读教学

喻文容

摘 要：语文是听、说、读、写、译等能力和语言知识及文化知识的统称。小学语文阅读教学是小学语文课程中的重要组成部分，是培养学生语言综合应用能力的关键。对提高小学语文课堂有效性与艺术性展开讨论分析，首先对语文阅读教学的关注点进行了分析，并对提高小学语文阅读教学有效性的策略展开论述。旨在为小学语文阅读教学水平的全面提升献计献策，期待为广大小学语文教育工作者日后的实践工作提供参考。

关键词：小学语文；阅读教学；有效性

语文是新中国人文教育科学中以典范的古今书面语言作品为教学媒介、以启迪并发展学生智力为根本目的、以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务的基础学科。随着教育事业的全面发展和新课程改革的深化落实，如何构建時效性、艺术性有机统一的小学语文阅读课堂已经成为一线语文教育工作者集中关注的话题，也是全面提升小学语文教学水平、培养适应现代化建设需要人才的重要基础。基于此，笔者针对“小学语文阅读教学”一题的探讨具有现实意义。

一、语文阅读教学关注重点分析

在传统教学模式中，受到长期以来应试教育的影响，教师一直将课文内容作为关注的重点，也就是在教学中注重对课文写了什么的讲授。但是在教学过程中，仅仅向学生阐述课文中都写了什么，能否真正实现语文阅读教学的真正价值呢？所以，在构建有效小学语文阅读教学课堂过程中，需要清楚地认知素质教育背景下，语文教学的价值诉求。在语文阅读教学中，不仅需要通过“读”的训练来使学生理解课文中所写的内容，还需要“说”与“写”的训练来渗透课文中蕴含的人文情怀，使得学生能够在生活中正确地理解与运用祖国的语言文字，实现语文学科的核心价值，实现陶冶情操、提升综合人文素养的教学目的。因此，在小学语文阅读教学中不仅要关注课文内容，更应该注重汉语的语言形式。

二、小学语文阅读教学有效性策略探析

苏霍姆林斯基曾经说过：“要把教育意图蔽隐起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”语文教学实质上是“工具论”与“人文论”的辩证统一，在实践教学活动中只有正确处理好课文内容与人文主义情怀的关系，实现二者同气连枝才能真正构建具有时效性与艺术性的小学语文阅读教学课堂。

（一）实现内容与情感的有机统一

我国南北朝时期的著名文学批评家刘勰在《文心雕龙》一文中指出“情动而辞发，披文以入情”。由此可见，情感与文字是“文以载道”，也就是说内容和情感是文学作品中不可分割的两部分，这就要求在教学实践中，教师要引导学生正确以情感为主线对内容进行理解，才能真正实现对阅读教材的感悟与理解。所以，在教学中应该注重实现内容与情感的有机统一。例如，在孟郊《游子吟》教学情境的创设中，教师可以通过讲述学生身边的故事、讲述自己的真实经历等，特别是抓住母亲对孩子无私的爱，使学生在故事所营造的情感氛围中深深感受到母爱的温馨与伟大，从而使其更好地把握诗意、感悟诗情。

（二）科学确定教学目标

教学目标是教学方向的明确，只有科学的教学目标才能引导教师探寻科学有效的教学方法。根据语文阅读教学的价值诉求以及新课程改革的要求，小学语文阅读教学应该实现文字、文学、文化三者的有机结合，确保学习能力、学习方法、情感态度价值观体系的三维整合，确保学生阅读能力、理解能力、应用能力的有效提升。

（三）创设情境，提升课堂的艺术性

小学语文阅读教学是培养小学生识字、阅读、说话和习作能力的必要途径，也是开阔学生视野、陶冶学生情操的关键。所以教师在教学过程中，应该根据教学内容与情感正确创设情境，提升课堂教学的艺术性，激发学生的学习兴趣。例如，在《一个小村庄的故事》的教学中，教师运用亲切和蔼的语言描述自己所在小村庄的变迁：“我的家乡是运城市的一个小村庄，那里民风淳朴，环境优美……”教师原意是将学生引进“一个小村庄的故事”的情境中，却牵强地将自己的家乡与文章联系起来，忽视了情境应有的过渡、衔接和必要的修饰，让学生感觉教师词不达意，不明白要做什么，使教学缺乏应有的艺术感，自然达不到应有的教学效果。

综上所述，提高小学语文阅读教学的有效性与艺术性是全面提升小学语文教学水平的要求，是深化落实新课程改革的需要，是培养学生语言综合应用能力的有效途径。希望通过文章的阐述，能够使一线小学语文教育工作者辩证思考传统小学语文教学模式，正确认知小学语文阅读教学的切入点，在实践教学活动中以科学教学目标为指导，注重实现教学内容与情感引导的有机结合，通过情境设置增强课堂的艺术性。

参考文献：

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