任务驱动法在《机械制图》教学中的应用

张二钢

摘 要：《机械驱动》是构成机械类专业课程的重要部分，其主要是为了提高学生的看图、制图能力，对培养学生的思维有着较高的价值。但是，在现阶段的机械教学中，因为学生阅历的不足以及对专业理论知识的缺乏，所以大部分的学生都对这门课程有较强的抵触心理，再加上传统教学中“填鸭式”的教学模式，就使得《机械制图》课程的效率和质量不高，从而降低了实际教学效果、学生的工程能力没有得到及时而有效地训练。随着时代的发展，我国企业对人才的要求已变得越来越高，由此可以说《机械制图》教学的改革已迫在眉睫。因此，为了更好地提高学生专业素养，任务驱动法便应运而生。在此，本文就将以如何更好地在《机械制图》教学中应用任务驱动法为主要内容，进行相应的策略探究。

关键词：《机械制图》 任务驱动法 应用探究

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0292-01

任务驱动法是一种以建构主义教学理论为基础的教学方法，其简单的说，就是在实际教学中，学生要以一个共同的任务为探究中心，并在教师的指导下，通过自主、互动等学习方式来获取知识的教学方式。任务驱动在《机械制图》教学中的应用，能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生探索问题、解决问题的能力，促进相关课程的快速发展。

1 遵循任务驱动法教学原则是前提

在《机械制图》课程中，任务教学法在一定程度上会直接影响到机械专业的教学效果，为此，遵循任务驱动法的教学原则就成为了关键所在。首先，分层设计，因材施教。每个学生都是独立存在的个体，其身上或多或少都会存在着些许差异，为此，为了能更好的调动学生完成任务的积极性，教师就要充分考虑到学生的实际学习情况，并以学生的最近发展区为依据，进行任务的设计。例如，在学习“抄画平面图”的时候，教师就可以安排学习能力强的学生去完成“实现圆弧内、外相切混合连接”的任务，而对于学习能力相对的较差的学生，教师则可以安排其完成“实现单一的内、外相切”的任务。像这样，有针对性地对学生进行任务的分配，不仅可以让每个学生都获取成功的体验，实现自信心的提升，同时还能有效地让每个学生都能在自己原有的学习基础上实现进步，并完成教师预设的教学目标。其次，循序渐进，由浅入深。任务驱动法中的任务应当是要以实际的教学特点为依据的，即将前后所教授的新旧知识有机的联系在一起，进而构建出循序渐进、由浅入深的任务驱动教学法，使《机械制图》教学得以呈螺旋式，实现层层递进。例如在学习“回转体的截交线”时，教师就可以将基本体三视图知识作为铺垫，这样就能很好地实现教学的前后呼应。像这种教学中包含“超链接”的教学方式，能有效地帮助学生明白如何循序渐进地进行规律的认知。

2 合理进行教学任务的设计是关键

教学任务设计的好与坏，在很大程度上决定了任务驱动法能否顺利的实施。一般来说，设计任务要符合以下几点要求：第一，要能调动学生的探究积极性，激发学生的求知欲望；第二，要具有可操作性，即要以学生的实际学习情况为依据，追求任务设计的难易适当；第三，体现机械专业教学内容，既要包括理论知识，又要包含实践操作。教学目标是顺利进行任务驱动教学的重要基础，在课程总目标上逐步分级，形成多个子目标后，教师还要将知识点蕴含其中，即通过建立目标与教学内容的联系来设计出科学的学习任务来。《机械制图》的教学目的是为了培养学生看图、绘图的能力的。在实际操作教学中，为了更好地让学生掌握操作技能，并对这一相关的知识点形成完成的概念，教师就可以将教学总任务进行分级，让学生得以在由易到难的顺序中完成教师布置的任务。例如，在学习“圆柱体三视图的绘制”的时候，教师就可以将其看作是一个子任务，之后，再引进其他作为子任务的基本体，实现知识点上的迁移。围绕这一任务，合理的学习点、线、面的理论知识，实现各个知识点的联系和相互贯穿，进而让学生对知识点以及任务有一个较为全面的感知，实现专业素养的有效提升。

3 科学实施任务驱动教学环节是保障

任务驱动教学法也要以及实际的情况进行教学，即根据不同的学习阶段、教学内容、学生的实际学习情况。为了保障这一新型教学方式的顺利展开，教师就要科学的实施任务驱动教学环节。在此，我们以“机件”为例。首先，安排学习任务。当学习机件结构和基本投影面形成倾斜的时候，教师为了反映机件真实的形状，大多会选择斜视图来将其表达出来。但是这对于初学的学生而言，却十分的困难，为了更好地帮助学生理解这一知识点，教师就可以布置这样的任务：以投影的真实性为依据，画出倾斜部分真实的投影。其次，分析、执行任务。画图时所涉及到的知识点有：正投影特性中的真实性、斜视图标注、形体结构分析、辅助投影面的建立等。在具体的探究过程中，教师要留给学生充足的时间和空间，并在学生合作互动的时候给予及时的引导。然后，完成任务，巩固延伸。《机械制图》这门课程最大的特点就是学生在学习理论知识的时候觉得自己都会了，但是在探究的过程中还是会或多或少的遇到一些问题，因此，在分析、执行完以上的制图操作后，为了提高学生的制图和解决问题的能力，教师就可以通过相关的机件表达图示来帮助学生熟练地掌握斜视图，提高学生的专业素养。最后，结果评价，体验成功。学生的学习能力、接受能力和学习基础都或多或少的会有所不同，为此，在完成任务之后，教师就要以学生的实际表现情况为依据，与学生进行及时的交流和讨论，并在反思、总结中，将学生的学习表现进行一个综合的反馈。在评价的环节中，教师主要采用的方式是多元与多维的结合。在对学生的评价中，教师还要积极关注激励评价的价值与作用，多使用鼓励机制，让学生在激励中形成学习的自信。

4 结语

任务驱动法是将机械制图知识点转化为具体的任务后，再提高学生专业素养的教学方式。它在教学中的应用可以有效地改变传统机械教学的不足、激发学生的学习兴趣、切實地适应企业对人才的需求以及我国教育领域中教育学情的变化。总而言之，在《机械制图》教学中应用任务驱动法是势在必行的。

参考文献：

[1] 钟生玉.任务驱动法在《机械制图》教学中的运用与思考[J]. 考试周刊，2010.

[2] 董火琴.浅议任务驱动法在“机械制图”教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2010.