巧用辅助材料 幼儿兴趣学习

吴梦琳

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0239-01

辅助材料，顾名思义就是对于我们活动有着帮助和提升作用的材料了。是教师教学中不可缺少的学具，它能帮助幼儿用具体的形象来理解抽象的逻辑。在不同的活动中运用适当的辅助材料，可以让抽象、枯燥的内容变的生动有趣，更加便于幼儿理解，也让幼儿更乐于参与，让幼儿能自由地、愉快地学习。

1 辅助材料使用的现存小问题

辅助材料的种类多种多样，是简单的几张图片，是身边的废旧材料或是现成材料，是需要耗费时间制作的一些教具等，它们在活动中发挥着各自的重要作用。教师都知道辅助材料是活动中重要、不可或缺的存在，但这重要的存在偶尔也会是教师繁忙工作中的“负担”，存在着被舍弃的风险。有的教师秉持越多越好的理念，准备大堆材料，却产生画蛇添足的效果……种种原因也导致在现在的活动中，教师们使用辅助材料的情况是多种多样的。

1.1 几乎不用辅助材料

教师意识不强，忽略辅助材料存在的重要性，活动中敷衍了事，无任何准备的上课。曾看到有教师在一节重阳节的社会活动中并未准备课件、调查表等材料，上课时她直接询问孩子们知不知道重阳节，并请他们先分享，然后由她来介绍重阳节的别称、风俗等，接着再提问，可是几乎没有人举手回答，个别举手的幼儿也有些说不清。活动也“顺利”结束了，在没有任何辅助材料的情况下，幼儿无聊的听完了一节课，知道了重阳节，但是具体内容还是一知半解。

1.2 辅助材料准备不充足

教师有准备辅助材料的意识，但是准备中缺乏考虑，导致材料数量的缺少。这种情况更多出现在需要操作的数学活动、美术活动和科学活动中。特别是一些需要为每个幼儿准备，并且每人需要数量都不少的时候，教师考虑到制作的耗时、材料的损耗，有时会决定请几个小朋友一起合作操作或是轮流使用。但合作和轮流这样的行为在年龄小的幼儿间往往会出现争抢、不愿合作或直接当看客的情况。教师也要忙着不断调解幼儿间的纷争，也可能让某些幼儿失去了操作的机会。

1.3 辅助材料使用不恰当

教师在准备辅助材料时考虑到了材料使用时的视觉效果，并且精心的进行了准备，但是对于实际可操作性缺乏考虑。如在一个语言活动中，教师为了活动效果准备了一本自制的大书，其中部分材料是可活动的不织布，她抱着大书坐在中间给幼儿边讲故事边操作大书，幼儿都很有兴趣，看的很认真。但同时，她还在右侧准备了一块黑板，用来粘贴故事中角色出场顺序的图片，在操作时她需要放下大书走过去贴图片。原本大型、可操作的活动书能够很好的吸引幼儿的注意，但是她的来回走动操作却对幼儿注意力的集中起到了影响。

2 辅助材料使用的适宜与适度

辅助材料的使用就如同天使与魔鬼，之间只差着一步。随意、不恰当的辅助材料就是那魔鬼，达不到其应有的效果，甚至可能起到了相反的作用。而适宜的辅助材料就是天使了，吸引着孩子们的兴趣，发挥其积极、美好的作用。

2.1 根据幼儿的年龄特点提供适宜的辅助材料

《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园教育应以游戏为基本活动”，爱玩是孩子的天性，所以游戏是我们幼儿园中必不可少的一部分了。不过，要将规则讲的清楚，又让孩子们乐于了解，可不是一件容易的事。口头的直白讲述，枯燥、不生动，又不容易理解。对于好动、好奇的小班幼儿来说，最好能有形象的材料来帮助介绍。如在“老狼老狼几点钟”的游戏中，借助老狼和小白兔的手偶，教师操作着大灰狼手偶向前走，小白兔跟在后面问“老狼老狼几点钟？”老狼回答“2点钟”，接着狼老继续向前走，小白兔继续跟在后面提问，直到听到老狼说到“天黑啦！”小白兔就赶紧转身逃跑躲回家中。当看完这次的手偶表演，幼儿立马理解了游戏规则，并且能够准确的说出来，游戏自然而然的就顺利玩了起来。对于年龄大一些的大班幼儿，辅助材料的提供可能就相对比较简单了。他们对于参与游戏已经有着极高的兴趣，他们更乐意认真倾听教师的讲解。并且因为幼儿的直观性思维发展的更好了，我们可以直接自己边讲解并进行简单的示范，或是从幼儿中邀请小搭档一起进行示范，他们更愿意听，并且能更容易的理解这些规则，也更有意识的遵守规则。

2.2 根據教学或游戏内容提供适当的辅助材料

在各类活动中，无论是精心制作的辅助材料，还是随手可得的辅助材料，只要是适当的辅助材料，在活动中就能起到更好的作用。有时无需提前耗时耗力的准备的材料，可能会比花费大量时间制作材料能更好的发挥其作用。

美术课活动画画自己的小脸中，事先并未准备任何的课件图片，而是在活动中直接请了一名幼儿给大家观察，坐着观察的幼儿也都兴致勃勃的说着展示着的幼儿的面部特征。五官的位置、数量，幼儿都能一点不错的全都观察到。当幼儿看到一张空白的脸时，幼儿能从最上面开始说五官，先画头发，接着画眉毛时，请幼儿观察眉毛的样子，长的位置，他们能说出眉毛是弯弯的，长在脸的上部，有些说不清眉毛样子的幼儿，还用手比划眉毛的样子，说眉毛有两条……根据幼儿观察说出这些五官的特征进行添画，很快就顺利的完成了一张小脸。幼儿也很好的认识了我们的五官。

2.3 根据幼儿的个体差异提供合适的辅助材料

“十只手指有长短，出水荷花有高低”，幼儿的发展也如它们一样，参差不齐。因此，我们要了解幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在某些辅助材料的准备上也需要因人而异了。

区域游戏的益智区中，我们提供了彩色吸管段让幼儿进行有规律的排序练习，玩了没多久，幼儿觉得没有挑战性了，光顾的人就越来越少了。于是便想到了改进材料内容，找到更多颜色、粗细不同的吸管，剪成长短不一的样子，并设置了挑战难度卡。这样一调整，幼儿的兴趣就来了，有人还是先练习简单的排列规律，有人则是开始挑战粗细、色彩都不同的吸管段排列。幼儿也有了更高的挑战欲望。

通过种种的实践发现，幼儿的学习离不开兴趣。辅助材料就能在一些些枯燥、难以理解、效果一般的活动中，引起他们的兴趣，帮助他们理解、掌握。可以是随手可取的，可以是精心准备的，可以是幼儿本身等等，利用适宜的辅助材料来帮助我们提高教学质量、提升教学效果，帮助幼儿更好学习、更好掌握。让小小材料发挥大大作用，让幼儿在兴趣中学习，让活动效果事半功倍。