初谈小学生英语阅读能力的培养

刘宏丽

【摘要】英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言的有效途径。在小学阶段进行阅读教学应考虑学生的特征和阅读资源特点，以年段划分，由简单到复杂进行阅读训练。

【关键词】阅读能力 阅读资源 寻读

《英语课程标准》提出了基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。对小学英语阅读教学的目标提出了明确的要求：培养阅读能力是英语的教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个重要方法。因此，在小学培养学生的英语阅读能力具有很重要的意义。

那么如何在小学高年级进行阅读从而培养学生的英语阅读能力呢？在几年的教学工作中，根据学生的情况和自己的教学经历，形成自己几点经验。

首先，充分利用课本阅读资源。

现行使用的《小学新标准英语》教材和同步的《课堂活动用书》都安排了大量配套的阅读材料，语言生动有趣，大多是学生熟悉和喜欢的话题和故事，特别是高年级英语教材，在设计上也全面体现了儿童的兴趣特征，注重培养学生运用英语的能力。因此，针对五六年级教材，我抓好课堂教学，精心设计每个单元的①部分、即passage的教学设计，在教学活动不离开语言环境的基础上，我采用如下步骤，进行英语阅读教学：

1.全文理解。听录音，在这一环节，我采用初步感知、听音跟读和巩固练习三个层次性教学安排，加强学生对文章内容的理解，同时形成正确的语音、语调和语感，充分调动学生思维的积极性，提高听录音朗读的效果。经过三个层次的操练，学生大体理解文章的内容，并能回答教师提出的有关课文内容的问题。

2.精读课文。帮助学生对课文进行整体理解和掌握。例如：在6B中的Helen Keller一文的教学中，我设计了这样的几个问题：

（1）When and where was Helen Keller born？

（2）What did she learn at school？

（3）What did she say about blind people？

要注意的是，就课文提问题形式多样可以是记忆性问题（课文中可以找到现成的答案）；理解性的问题（答案在课文中但不是现成的）；创造性的问题（要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性的问题（表示个人观点、发表不同观点）无论什么样的问题，重点是要唤起学生的学习热情，鼓励学生积极参与教学活动，引导学生进行创造性的思维，同时可以检测学生对课文理解和认知深度。检测课文理解的形式多样，可以是判断、填空等等。

3.总结课文。对课文进行信息梳理、归纳和总结，达到这一要求有一定的难度，因此要从简单开始，先由教师引导学生进行总结，或者教师给出一些关键性的词语，再让学生借助图片补充完整句子，通过学生自己对知识的梳理和归纳，概括passage的内容，这样就降低了学习难度。最常用的方式是对课文进行改编，让学生根据所学内容，填上适当的单词或词组。

例如，学生学习了Helen Keller一课后，我改编了课文。

Helen Keller was _____ in 1880. She couldnt see，she was____ .She couldnt ____，she was deaf. But she could learn because she was very ___. She wrote books about_______.

She said blind people are ____，and she was famous for helping _________.

其次，课堂教学中教会学生阅读技巧，提高阅读效率。

“授人以鱼，不如授人以渔”，这就要求我们教师要指导学生掌握阅读方法。阅读又分略读和寻读等。略读是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概。而寻读是指带有明确的目的性，有针对性地寻找问题的答案，在阅读文章之前浏览问题，带有目的去捕捉文章的重要信息，不但能增强学生对文章的理解，而且可以提高阅读效率，短时间内理解文章内容。寻读在小学阅读教学中占有很大的比重。因此要着重培养学生的寻读能力。

阅读中还有一个关键是学生对于词汇的掌握，对于在阅读中会遇到一些生单词，有的学生会直接查字典，长此以往，必会产生依赖心理，特别是阅读材料中有多个生词时，这样做不但会影响阅读速度，也不利于智力的开发。这时我们可以让学生练习结合上下文猜测和理解生词的含义，在阅读后，再查字典，学会记笔记，时间长了，也会扩大自己的词汇量。词汇的掌握也可以采用联想记忆法，把拼写类似的单词集中在一起记忆，如peach/teach/beach. book/look/cook. toy/boy.等等。

最后，在讲解涉及西方国家的文化和风俗习惯时，我都会认真查阅资料和学习《教师用书》后面的Cultural Notes.并把有关的文化小常识渗透给学生，使学生学习和英语交际的过程中，得到理解。同时也扩大了学生的视野范围。

阅读教学要让小学生在學习过程中感到愉悦，并同时获取信息，学到语言知识，因此，只要教师持之以恒，从多方面进行优化教学，激发兴趣，对他们进行耐心指导，小学生的英语阅读能力一定会大大提高的。

参考文献：

[1]中华人民教育部.英语课程标准.

[2]杨艳.如何培养小学生的英语阅读能力，2008.

[3]黄雪芳.小学英语阅读能力的培养[OL].人教网，2011.