培养初中英语教学中学生写作能力的途径探讨

黄春玫

【摘要】目前初中英语的教学内容与学生的学习需求之间存在一定的差距，初中英语教学中学生写作能力的途径存在诸多不足之处。为了提高教学质量，保证教学效果，文章就培养初中英语教学中学生写作能力的途径进行了探讨。

【关键词】英语 写作能力 培养 教学

从初中生的英语写作发展水平来看，学生需要有字母、单词和句子的书写能力、构思能力、写的能力和修改的能力。由于写作能力构成的复杂性、写作研究视野和方法的差异性，人们给写作能力下一个统一和准确的定义确实有不少困难。但研究英语写作构成因素对于培养学生写作能力提供理论依据和指导的确有所助益。

一、英语写作与写作能力培养的意义

英语是文字系统，英语写作对于个体英语语言发展的重要性是显而易见的。“写”是初中生英语学习行为，它既是英语学习的手段，又是英语学习的目标和过程。同时，又是英语学习和使用的能力。个体的语言在习得、理解和表达中发展，主张语言学习中“听”、“说”、“读”、“写”四种技能并举无可厚非。但英语对我国中小学生而言是一门外国语，英语学习是在汉语的背景下进行的。英语口头语言社会环境的缺失，必然造成学生英语学习的不利，导致学生英语听说能力培养的困难。一方面，学生在听说上的不利使学生不得不选择书面语言作为学习的侧重点或突破点。另一方面，学以致用、学在用中、学成于用、学用结合是语言学习的基本特性，写作是语言的运用过程，是心理语言的积极、主动的操作过程。通过“用”，个体把学到的词汇及其他语言知识变得更加积极，语义变得更加丰富和深刻。

因此，英语写作作为外语学习的一种途径既有外部条件促成，也有语言本身功能使然。英语阅读是语言理解，而写作是语言表达，两种语言行为既是学习的结果，又是学习的过程。同时，就个体能力发展的本质而言，英语写作实践始终体现过程性。写作中学会写作，写作中学会英语，写作中学会学习（writing to learn）的原则为英语教学理论界所秉持，为英语教师所实践，也为学生所接受。“通过写作来学习”的命题蕴涵着写作是一个发现世界，发现自我，认识世界，认识自我，改造自我和发展自我的过程。所以，英语写作既是语言行为，又超越语言行为。英语写作作为技能的存在对于其他语言技能，即“听”、“说”和“读”的技能的习得和发展具有迁移的作用。

二、初中生的性格特征

初中生性格特征主要在以下几个方面：1.社会环境的不适应，表现为离乡的焦虑，对陌生环境未知等；2.自我认识的不适应。因为初中生在以往的生活和学习中均处于中上游，到后来，学习成绩已经不再优秀，内心有很大的反差，对于农村来的初中生学生更是如此。3.学习的不适应，表现为学习目标缺失、变得茫然、自制力差、学习方法不适应、自学能力不足等； 4.人际交往方面，表现为从人际交往的范围、深度到交往的方式方法上，都缺乏较为一定的人际交往能力。此外，农村来的初中生学生在与城市初中生比较后更容易产生自卑感、缺乏社交的技能技巧，表现出退缩等。

针对培养初中英语教学中学生写作能力的途径探讨的研究，多是理论的探讨，即便是实验干预很少针对一些有适应问题的进行针对性的干预，多数是笼统性的干预。在以后的研究中，会更加注重对适应性研究的实践性，采用更为针对性的研究对策来实施，使得对适应不良的干涉针对性更强，效果更好。针对以往的研究将心理健康的量表（如症状自评量表、学生人格量表）等同于心理適应性量表来使用，建议在以后的研究中，选择针对性更强的量表，研究学生的心理适应问题而不是其他的。在研究方法上，采用更为科学的研究方法和统计方法，比如前后测比较观察实验的效果、多因素分析、路径分析、模型建构等方法，从整体探讨对初中生适应性影响因素的研究，还可以探讨实验的科学性等问题。主要指主体思想、性情的活跃性。培养初中英语教学中学生写作能力的途径探讨研究的主体主要是高智商、高学历、高追求的初中学生。他们精力充沛，思维活跃，富有理想，容易激动，最有生命力，最有创造力，最有拼搏奋斗精神；但初中生学生的心理承受力相对脆弱，在沉重的学习压力、就业压力、家庭压力、经济压力和交际压力等作用下，极易产生情绪波动。面对突发事件，他们容易感情用事，不善理性对待，缺乏底线思维，需要学校管理部门和媒体及时正确引导和有效应对。培养初中英语教学中学生写作能力的途径探讨的研究表现出强烈的受关注、受监督的公众性特点。在高科技时代，不论是政府及教育主管部门，还是学生家长和社会用人单位，都对学校提出了更高的要求。学校的某一项新举措、新做法，都有可能引发学界、甚至全社会的大讨论。与此同时，家长和媒体不仅密切关注着学校的业绩和成果，也在一定程度上具有“学校监督员”的身份。在这样的背景下，广大学校不得不承担起更多、更重的社会责任。近几年的实践经验也足以证明，与其他领域的危机事件相比，学校培养初中英语教学中学生写作能力的途径探讨的关注具有更强烈的公众性，公众的期望值更高，其关注干预力度更大，牵一发而动全局。

三、初中学生英语写作能力的培养

1.采用任务型语言教学模式设计写作活动。在写作活动的设计是根据“任务型”语言教学模式，从复习旧知识到导入新课，从辩论到写作，从写作到互评，一环套一环，为写作层层铺垫。每一个环节都有明确的任务，便于学生操作。这和以前的写作教学相比较，难度降低了，学生有话可写，整个教学过程，教师是参与者，学生是活动的主体，学生的任务是开放型的，学生以小组为单位进行讨论，该活动有利于培养学生的合作精神。

如教师可以引导说apple，然后让学生进行联想式回答：an apple，a red apple，a big round apple... The big round apple is on the tree. 另外，也可以用串词成段的教学方法教学新单词以及复习学过的单词，让学生感受到英语的魅力。

创造性的导入分层西教学设计可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们快速进入学习状态，愿意学，乐意学。而枯燥乏味的导入设计则会影响学生的学习兴趣，不少教师每天都以固定的模式导入新课，久而久之，学生就丧失了学习的兴趣。

例如，授课内容均为“Whats your favorite sport？”老师均采用提问的导入方式，学生对老师文化导入的提问应对自如，教师自我感觉也不错。课后了解到，这几位教师几乎每节课都用类似的问题导入新课，学生对这些问题已相当熟悉，所以能对答如流。

2.写作与情感态度的培养相结合。在写作活动设计中教师引导 学生从感兴趣的话题出发，鼓励学生从不同的立场阐述自己的观点，从而增强学生的参与意识，在互评作文阶段，教师对优秀作文及时表扬，对于不太出色的作文，在指出不足之处的同时肯定其优点的存在，这种情感态度的培养有利于激发学生的写作兴趣。

3.小组评价。引导学生互评作文，首先从方法上进行指导。这是写给报社编辑的一封信，告诉学生要注意信的格式，人称、时态是否正确，语句是否通顺，连接词是否运用得当。通过对上一封信的互评，学生能找到一些失误之处。把want to改成should比较恰当，连接词but用得不对，因为两个句子之间不是转折关系。画线部分more strong是语法性错误，应改为much stronger。

学生以小组为单位，对一篇作文进行批改，纠正大家容易犯的错误，这样他们便多了一次发现错误、纠正错误的机会，学生自己当了一次教师会很兴奋，会很认真参与课堂活动，自然对所学内容理解更透彻，印象更深刻。

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