浅析机电类专业数学教学中学生应用能力的培养

张素芬

近年来，随着高等职业院校的迅速发展，高等职业院校越来越注重学生应用能力的培养，本文通过对机电类相关专业数学课程教学的现状分析，探讨了专业背景所需要的数学知识，以及如何在机电类相关专业数学课程教学中培养学生的应用能力。

【关键词】机电；专业；应用能力

高等职业教育强调的是培养面向生产、建设、管理和服务第一线的具有一定职业素养的高级应用型专门人才，这样的培养目标决定了高等职业的数学课程要与专业融合，结合专业需求，以培养学生的应用能力为重点。因此，数学课程作为一门非常重要的公共基础课，无论是在培养学生的应用能力方面还是在培养学生的创新能力方面都有着非常重要的作用。但是目前高等职业学校的学生的数学应用能力普遍较低，很难满足现代社会对高级应用型专门人才的要求。因此，在数学教学过程中培养高职学生的数学应用能力就成为我们越来越要关注的重要问题之一。

1 在机电类相关专业数学教学中培养学生应用能力的重要性

教育部在文件《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出：基础理论课教学要以应用为目的，以必须够用为尺度，以讲清概念，强化应用为教学重点。对于机电相关专业的学生们来说，要想满足机电相关专业的专业课程的需求，就必须要打下坚实的数学基础，比如，在《机械制造技术》中的刀具的进给量、刀具耐用度与切削速度；《液压传动》中总效率、实际流量与压力之间的关系曲线都用到了数学中的“函数”的相关知识；在《电工技术》中的电压、电流、电动势、微分电路、电磁、最大功率、非线性电阻电路、变压器、电路的暂态分析、磁通量等部分都用到了导数；这样的例子举不胜举，因此，我们认为数学基础知识在机电相关专业的专业课程学习中起到了举足轻重，不可替代的作用。

2 机电类相关专业数学教学现状

（1）部分老师缺乏机电相关专业的专业知识。大多数数学老师都是学习数学教育出身，有的老师更是缺乏机电相关专业的专业知识，对机电类相关专业的人才培养方案、专业设置，专业课程的需求一知半解，有待进一步了解。另外，部分学校对数学课程不够重视，数学课时被不断压缩，少之又少。

（2）教学方法大多采用传统的“一支粉笔+一块黑板”的教学方法，并且教学内容上也极少与专业课结合，老师们的授课模式和教学方法有待改進，在教学内容上，我们应该根据机电类专业的自身特点，结合专业课程需求，把高等数学和机电类相关相关专业的专业知识相结合，以便做到数学基础知识更好地为课业课程服务。

（3）数学课程考核方式过于单一，大多数老师仅以成绩作为考核标准，在今后教学中我们应该实行考评结合，灵活多样的考核方式。

2 培养学生数学应用能力的途径

2.1 教学内容

2.1.1 优化理论体系，突出应用。

为了避免因数学知识的抽象枯燥而影响学生学习数学的兴趣，在数学知识的的处理上，我们注重产生背景和实际应用的介绍，淡化了性质定理的推导与证明，淡化各种计算的技巧，却不失知识的系统性和连贯性，遵循“专业案例引入→产生数学知识→解决实际问题”的思路，体现数学知识的实用性。把握好教学内容的深度，适度淡化难度较大的数学理论，让学生能够学懂，并乐于学习，如对概念的叙述尽可能简明扼要、深入浅出、突出其实际背景，对于定理和公式着重说明其意义、作用。

2.1.2 以数学的基本内容为主线，注重数学知识与机械类专业课程的有机结合。

在优化教学内容时，我们遵循“以应用为目的，以必须够用为度”的原则，将高等数学课程的内容进行合理的切割，并加以优化和整合，将高等数学内容设计两个模块：第一，基础模块---高等数学基础；第二，拓展模块——数控计算数学和建立数学模型解决实际问题。每一单元都以相关的专业实际问题引入，且每一单元必有该知识点在相关专业领域内应用的学习项目。立足于培养学生的发现问题和综合运用数学知识解决问题的能力，将数学基础知识与专业课程相结合，尽可能做到科学性、应用性以及趣味性完美的统一，以此提高学生的学习兴趣，提高学生利用数学知识分析和解决经济问题的能力。

2.2 教学方法

教无定法，贵在得法，在教学中我们应遵循“以教师为主导，学生为主体”的原则，采用多种教学方法：

（1）在“任务驱动法”中，教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，激发学生的学习动机；其次教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，解决问题，然后引导学生通过阅读资料，或教师讲解让学生获得完成工作任务所需要的技能和知识；最后，回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成的更好。通过任务驱动法的实施，学生在头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，形成师生互动、生生合作的探究式学习氛围。

（2）“问题驱动法”——把问题作为教学出发点，由教师抛出问题，通过学生交流合作，师生共同探讨解决问题，既调动了积极性又培养了逻辑思维能力和分析和解决问题的能力，使学生“学会”变“会学”。充分体现教师为主导，学生为主体的教学关系；此外，我们还可以采用“案例分析法”、“讲练结合法”、“学生研讨法”等多种教学方法来提高课堂教学效果。

2.3 改进考核方式

考核方式是对教学效果的检验，传统的考核评价方式不利于学生持续发展能力的培养，因此，该课程在考核中改变了传统的单一理论考核，我们在改革学生考核评价方式时遵循多主体、多形式、重过程的开放性原则。在考核时我主要采用的是以过程为主的多元化考核方式，将过程化的考核贯穿于整个学习过程中，实现态度、理论、能力的全方位考核，主要分为：平时考核、终结性考核和平时加分三部分，其中，平时考核主要包括课外作业、考勤、云班课中的在线测试、练习等活动记录；终结性考核就是我们常说的理论考试；其他项加分是指数学论文、角色互换、回答问题时学生的表现等等。

作者单位

石家庄信息工程职业学院 河北省石家庄市 050035