探究合作学习在中学体育教学中的作用

在体育教育改革不断发展的今天，有许多教学课程具有集体性，充分体现了团队合作精神。所以在体育教学中培养学生的合作学习能力至关重要，通过合作学习增加学生之间的人际交流、思想交流，从而培养学生的创新能力，提高学生学习能力。

【关键词】合作学习；中学；体育教学；作用

在体育教学改革中，体育课程的重点已随新课程改的施行而转变。旧的学习观念中，只要学生的竞技水平高、运动成绩好就是好学生，从而出现了一些比赛成绩优秀却不能把体育的基本技能运用到以后的工作实践中。而在新课程改革中，合作学习，能促进学生的体育兴趣和积极性，有利于学生掌握基本技术、技能， 能活跃课堂的学习气氛，从而轻松愉快的完成教师布置的教学任务。

1 合作学习作用的剖析

1.1 实行合作学习的原因

中学生普遍的学习方式和获得运动知识和技能的方法与途径都比较单一，不交流学习经验、练习方法和交流学习心得，合作这一观念在他们的思想中不存在。大多数学生在上体育课时，听着老师的讲解、看着老师的师范自己做模仿练习，课余时间进行交流时也只是拉拉家常，聊聊兴趣爱好，把话题谈到运动技能学习上的几乎没有。然而在这种情况下，教师应主动调节学生的学习方式，使学由独立学习走向合作学习模式，即培养了生生之间的交流，激发起学生之间的合作意识，自觉地培养了学生的合作精神，提高学生与他人合作的能力。因此，实施合作学习是搞好中学体育教学这门学科的一种重要手段。

1.2 合作学习方法作用

在中学阶段，中学生的好奇心、对新知识的探究、竞争心理以及自尊心都是人生中极活跃的时代，也是形成良好习惯的黄金时期。作为一个中学体育教师应该充分发挥其调节作用，按照具体的情况把班级的同学分成几个小组（一般5-7人最适合），做到充分发挥小组合作优势，合理的调整组员，让学生进行合作式学习。在合作学习中，充分吸收能力强的同学在这一过程中运动成绩提高了就会刺激其他同学努力学习，相互探讨从而寻求到最适合自己学习的方法。同时中学时期也是自尊心很强的时期，若两个同学本来身体素质和运动技能上差异，但是一位同学运动成绩提高了就会刺激另外一位同学努力学习，这种进步相互之间的促进是一个过程也是一种方法。这种提升主要来自小组组员间的交流学习经验，并总结探究积极思考得到的成果，这就逐渐的刺激学生的交流，进而促进合作效益。合作中学生学会的不仅仅是知识技能，更重要的是学会合作的技能。在合作学习中，同学们需要自己自动的寻找适合自己的学习方法，学会把知识系统化、简单化。例如：在分析田径接力跑中的两种接力方式（上挑式和下压式）的差异和易犯错误时，教师可让学生自行练习，按照原先的的分组划分为两大组，两个大组中各抽一小组进行搭配，一个小组做“上挑式”练习，一个小组做“下压式”练习，两个小组的练习同步进行，最后总结得出结论。在这次自主练习中，学生之间的思考和自主交流，亲身体验，相互促进，让他们很好的掌握了传接棒的基本方法，在这个过程中，要充分发挥教师的调节作用，分组时要合理，有意的选取一些运动成绩不太理想的學生做发言，谈谈本节课的体会，这一部分学生就会感觉到老师的关心，逐渐自我思考，形成责任心。

2 合作学习分组方式

2.1 利用学生的感情分配组员

在分组过程中教师要做好前提工作，调查了解班上学生的学习积极性，运动成绩、爱好等一系列有关分组条件再进行分组是实现合作学习成败的前提。

合作学习是以学生为主的学习模式，在这种情况下学生们总是会认为自己散漫惯了，根本就不适合合作学习，喜欢单干。运动成绩不太好的学生对合作小组工作不配合甚至我行我素。要解决这一问题教师就应该考虑到这些情况而进行合理的调配。例如：有一个差生，在学习中不配合组员的工作，然而在班上他有一个很要好的朋友，而他的朋友学习运动成绩相当的不错，而且很配合组员间的工作，教师就应该进行组员间的调配，让这两个同学调配到一个合作小组，开始的时候只是他们两个之间的交流，逐渐的在组员间进行交流甚至发展到能和其他小组进行沟通，这样不但培养了该同学的学习兴趣，同时也促进了学生们的友谊。

所以在分配组员的时候教师要积极了解班上学生情况，利用学生之间的感情关系进行合理的分组，让感情好，交流多的学生尽量分在一组，这样有利于他们的交流。

2.2 利用学生较强的自尊心和竞争心理分配组员

在中学阶段，每个学生都是一个个自尊心极强的个体，也是一个个竞争心理比较强烈的个体。教师就应该利用同学们的这些心理，把成绩相差不大的学生分为几个等级，保证在各个小组中都有不同等级的学生存在

3 运用合理的教学方法，培养合学生作学习的能力。

在合作学习的过程中，使学生形成正确的自我意识，在合作中学会信任、交流、了解，学会分工、合作，在宽松和谐的环境中学习。例如在篮球的教学中，将学生按三人一组的方式分组，在实战练习时，形成三打三的局势。教师提出相应的要求。然后让学生在小组间自己讨论，如何分配组员、如何密切配合等才能进攻成功。学生在讨伦需要讨论到的问题有，切入队员要根据情况掌握切入时机，以最快速度摆脱对方队员切入篮下，接同队队员的传球。具体分工是，A在中线附近持球，做投篮的假动作后，将球传给右侧的B，左侧的C看到B接到球后，迅速摆脱对手切入篮下接B的传球。接下来就进行实战练习。最后在实战练习中找出自己小组不足的地方，在今后的练习中加以注意。

学生自己讨论，并且运用于实践，不但提高了学生的自主思考能力和实践能力，也培养了学生的战术探究能力及兴趣。同时也增加了体育学习的趣味，更把学生的依赖性和惰性降到了最低点。合作中得到的成功和喜悦也是其他学习方法无法替代的，就更进一步促进了合作效益。

4 选题恰当，教师正面评价，重视小组互动。

4.1 选题恰当

在一些任务中学生配合度并不明显，教师在选择任务时要考虑到能够促进小组成员间的相互配合。如果我们给学生一个题目：观察鱼跃前滚翻所经过身体部位的顺序，刚开始讨论的时候学生还能相互合作讨论，但是到做动作的时候就会变成一个人示范其他同学观看，合作练习就会变成单人练习。所以教师再给题目的时候一定要给出合理的选题，不但要让组员配合密切，还要能促进小组间的交流。案例：五人绕八字传球，球在五人之间相互传递最后行进间上篮，这需要五人密切配合同时跑动，谁传球、谁投篮、谁抢篮板分工明确。

4.2 就过程与结论进行正面评价

教师在评价时，不能只看结果就给出评价，这样不但会打击学生的合作兴趣甚至还有可能对学生的心理带来压力。有的同学也许结果不理想但是在练习过程中却认真仔细的练习，这时教师就应该正面的给出评价，否则就很难在教学中实行合作学习。中学生都喜欢老师指出成功的地方后再加以纠正错误的毛病出在哪里，我们要对学生动作练习过程中成功的地方给予肯定，不对的加以纠正错误，这样的评价会激起学生浓厚的学习兴趣。若我们就一个练习结果就大肆加以批评很容易让学生失去合作的信心，甚至可能失去对体育的学习兴趣。案例：一节队列课中，很多小组走得很整齐，且口令清晰正确，只有一个小组把口令喊错，导致小组练习失败，教师就一口否定，没有就过程给学生指出值得表扬的地方，从那以后这一组的学生做练习时总是表现的很胆怯，缺乏积极性。所以在评价的时候一定要注意给出正面评价，指出值得学习的地方纠正需要改正的缺点。

4.3 重视小组互动

学生在合作学习中占主体的位置，讲究的就是学生间的互动，组与组之间的互動。有效地促进学生的个性发展，培养学生的责任感和合作精神，激发学生的成功和创新意识，建立平等的师生关系，创造良好的学习环境，引导学生发展、创造、探究解决问题。使合作学习在中学体育教学中发挥应有的作用。

5 结语

随着体育课程改革的逐步发展与深化，合作学习已成为中学体育教学中一项重要的教学策略和学习方式，也是广大中学教师在教学实践中正在广泛使用的教 学模式之一。但是合作学习教学模式的运用过程还是很艰巨的。需要在教学中不断地摸索以求更加完善，从而实现新课改下的教学目标使学生在合作中逐渐的形成正确的人生观、世界观和价值观。

参考文献

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[2]陈小慧.探索小组合作学习的有效性[J].读与写教育教学刊，2011，8（06）.

[3]章川.创设学生合作学习的空间[J].思想政治课教学，2007（10）.

[4]王艳荣.中小学体育教师互动的基本类型和方式[J].体育学刊，2003（06）.

作者简介

白雪（1965-），男，贵州省遵义县人。大学本科学历。现为遵义师范学院副教授。研究方向为体育教育训练。

作者单位

1.遵义师范学院 贵州省遵义市 563006

2.贵州省威宁县中等职业学校 贵州省威宁县 553100