上好数学试卷讲评课的教学建议

沈奕

试卷讲评课是数学教学中一种重要的课型，然而相对于新授课、复习课、习题课等来说，上好讲评课难度更大，它是一种反馈教与学效果的综合课型.通过试卷讲评可以帮助学生巩固基础知识、提高基本技能、解决长期存在的问题、梳理知识结构、完善知识体系.然而，在教学中大多数的教师都有这样的感触：试卷讲评课上，学生往往启而不发，情绪低落，课堂气氛沉闷.如何通过试卷的分析讲评让学生有所收获和启发呢？在此，我提一些个人的建议.

一、讲评前师生都要做好准备

1.教师要做好试卷分析.这是上好讲评课的基础.讲评前，应对通篇试题进行分析，包括评价试题的难易程度、各知识点的分布情况、统计典型的得分率，应对学生取得的成绩进行科学的评价，不能只以卷面分数就评价学生好坏、进步与否，应将卷面分数和试卷难易程度结合起来进行综合评定.对各种典型错误应进行分类统计，揣摩学生解题思路和方法，找出致错的原因：是书写不规范，还是审题不清；是粗心大意，还是概念模糊；是乱用公式法则，还是综合运用能力差等.对解法独特，有创新意义，以及成绩优秀和进步显著的学生也应做好记载.在此基础上，认真编写教案，明确教学目标，确定出讲评重、难点，设计出教学过程.

2.学生做好准备.有的教师常在上课前才将试卷发下，然后立即讲评，这种做法是极不可取的.因为学生订正需要一个独立思考的过程，讲懂远不及让他自己搞懂有效果，所以应及早发下并要求做好准备，分析原因，发现并解决问题.

二、讲评课应做到“五讲”

由于数学学科是一门反映数量关系和空间形式的学科，学生对于数学的基本知识、基本技能以及数学的思想方法的掌握是最重要的，因此，数学讲评是提高数学复习质量的关键，也是减轻学生负担、把学生从题海中解脱出来的有效途径.因此，在讲评时要做到“五讲”.

1.讲错题.讲评课不可能面面俱到，否则既浪费时间，又不受学生欢迎.找出学生在掌握知识上存在的缺陷，讲评时加以弥补.

2.讲思路.学生解题中带有一定盲目性，靠各种方法去“碰”，会得到一些经验，但不是对解题思路的理性认识，我们引导学生对试题进行深入剖析.这道题的解法是怎样想出来？解题的突破点在哪里？

3.讲变化.许多试题来源于课本却又高于课本，以至于常出常新，但其基本知识却未变化，只是在某些方面有所创新.试题变化可以从一题多解、一题多变、一法多用、一题多问等方面讲.

4.讲思想.数学思想方法是解题的导航灯，它能揭示数学知识的本质和解题的关键.因此，把数学思想贯穿于讲评过程的始终，让学生运用数学思想来解决问题.

5.讲创新.鼓励学生提出猜想和质疑，大胆发表不同于书本和教师的见解.

三、讲评注意“五要”“五忌”

1.讲评要及时，切忌拖拉.一次考试过后好几天，学生把题目内容都忘光了才讲评，这样会扼杀学生寻找正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补.平时教师及时批阅学生所做试卷，学生在第一时间内了解自己的练习情况，他们就会以更积极的姿态认真地听教师讲评，为试卷讲评的高效奠定了感情基础.

2.讲评要有的放矢，切忌面面俱到.教师希望通过讲评课教学，让学生掌握全部试卷内容，所以，常见教师这样上试卷讲评课：从头到尾，无一遗漏地讲了一遍，过程详细，且分析透彻.可结果呢？学生照样错.究其原因？开始讲评的试题往往是难度小，学生大多解答正确，因此，注意力不够集中，并会产生厌烦和觉得教师啰唆的心理，待讲到错误较多的题目时，有些已显疲劳，注意力分散，未能引起他们的高度注意.该讲的讲了，不该讲的也讲了，针对性不强，目的性不明确，结果费时费力，效果不佳.对一些错误率低或难度大的题目宜采用课上或课外个别解答.又由于考查的知识点、能力点和数学思想方法往往分散于各题中，因此，对要讲的题目可按试题所涉及的基础知识、基本技能或数学思想方法，把它们重新组织，变得有逻辑性、系统性，做到循序渐进，所涉及的知识也更容易被学生接受.

3.讲评要以鼓励为主，切忌一味批评.讲评是要帮助学生更好地了解知识、提高数学能力，既要看到成绩与进步，又要知道弱点与不足，以激发他们的进取心和自信力，帮助他们树立克服困难的决心和勇气.因此，对数学成绩一般的学生，不能把考的分数低的原因都归咎于学生，应多从自己的教学找原因.一份试卷既反映学生的学习成绩，也反映教师的教学水准，教师应从中总结教学的成功与不足，并对不足部分加以克服和改进.要鼓励他们努力学习，争取下次考试中取得优异的成绩.对解法独特、有创新意义、成绩优秀、进步显著的学生，也应毫不吝啬地加以肯定和表扬.当然，对于个别有自满心理的学生，应严格教育，使他们能戒骄戒躁，百尺竿头，更进一步.

4.讲评要发挥学生的主体性，切忌一味满堂灌.讲评是考试的延续，通过讲评，可以更好地发挥试题的“教学功能”和“评价功能”.讲评时，教师应根据学生在答题中的实际，精心设计，巧妙提问，恰当引导，耐心启发，不应只满足于答案的订正，或者按自己事先所准备的解题思路诱使学生“就范”.要充分调动学生的主动性，引导学生积极参与讲评过程.例如，开始阶段学生需要了解自己的错误，可让他们通过反思、讨论、查阅课本等方法进行自我矫正.对出现典型错误的学生，可让他们自己说出解题的思维过程，自己反省，发现问题的症结，并由此得出正确解法.对优秀学生的答案或一些解法独特的也可讓他们作示范，以供其他学生揣摩和学习，这样既起到对学生的激励和示范作用，又促使其他学生更积极地参与思考过程.那种讲评形式单一、一味满堂灌的教学，只会抑制学生主观能动性的发挥.

5.讲评要注重对知识消化，切忌不了了之.讲评课结束后，教师往往让学生订正试卷，这是必要的但还不够，还应让学生准备纠错本，将典型错误进行记录、分析，附上正确答案，便于复习和吸取教训.最后，对学生易错的知识，还应配备一些同步练习，让他们通过课后强化训练，牢固掌握基础知识和基本技能，加深对同类知识的理解和巩固.教师只有把握好最后这个环节，才能圆满完成讲评课的任务，达到讲评课的目的.

试卷讲评课也是课堂教学的一个重要的组成部分，只有精心准备和设计，才能提高讲评课的效率，从而更好地提高教学效果.