教育生态学视角下的大学英语合作式翻转课堂实例研究

作為一种变革传统课堂的新型教学模式，翻转课堂近年来在我国展开了积极的实践与探索。本文结合教育生态学理论，以大学英语课堂中的一个教学单元为实例，展示了大学英语翻转课堂的实施模式和课堂效果，并提出了教学反思。

【关键词】教育生态学；大学英语；合作式；翻转课堂

1 合作式翻转课堂（collaborative flipped classroom）的相关理论基础

在翻转课堂的教学体系当中，教师作为这个教学生态系统的主体，起到了主导作用，教师主要的任务是指导并促进学生去进行自主学习，而学生和教师又在课堂中可以不断地提高各自的知识水平，并进一步完善信息素养，在两者的资源共享和相互交流中，逐渐形成了学习的共同体；翻转课堂的物理教学环境也不再拘泥于传统的课堂环境，而是形成了包括学习资源、网络学习平台和传统课堂共同组成的多样化的混合式教学环境。翻转课堂大概可以总结成以下几方面，再生性，主动性，整体性，互动性和异样性。

2 合作式翻转课堂实施方案

合作式翻转课堂主要从三个方面进行研究和讨论，第一，为激发学生的学习兴趣，促进学生个性化的发展，结合学生在认知与需求的差异性的基础上，在大学英语大班研究小组合作与个性化的教学；第二，为改善教与学的效果，培养学生的自主学习能力，研究大学英语的实用性、专业性和人文性的教学目标；第三，为提高团队协作能力，提高学生的批判性思维能力，研究如何培养学生的语言运用能力。

2.1 具体方案如下

2.1.1 分组

根据学生自主意愿分成10组，每组6-7人，根据学生个体差异分配不同任务，各自角色如下：组长（facilitator）、信息收集员（collector）、汇报员或发言人（reporter）、问题专家（clunk expert）、书记员与计时员（time keeper）、评估员（evaluator）

2.1.2 课前微课导学

（1）视频、PPT或文档形式发送至班级QQ群观看并独立学习；

（2）教师布置小组任务；

（3）小组共同讨论，相互学习，准备好书面报告或PPT课件；

（4）小组任务作业和音视频文件发送教师预评，选择小组汇报内容 ；

（5）课堂展示、小组自评、互评；教师总评。

3 教学实例

《新视野大学英语1读写教程》（第三版）

Unit 4 Heroes of Our Time Text A Heroes among Us

3.1 小组任务单

第一组：通过conversation或者speech的方式回答下列问题：

（1）Who is the greatest hero in your mind？ And why？

（2）What makes a hero in your eyes？

通过PPT展示，为课文提供cultural background

第二组：Who is Nelson Mandela？ Why was he so famous？

第三组：What is Gregs Law？ Why is it named after a person？

课文处理：

第四组：文章整体理解和结构

第五组和第六组：提炼文章语言点（词汇、短语、句型）

第七组：介绍文章写作特点

课文升华：

第八组：根据教师所给PPT归纳和比较中西方英雄主义的差异

第九组：Unit Project - Telling a real story about a hero

第十组：课后练习重点讲解

3.2 具体实施安排

1st period：

第一组：通过conversation或者speech的方式回答下列问题：

（1）Who is the greatest hero in your mind？ And why？

（2）What makes a hero in your eyes？

通过PPT展示，为课文提供cultural background

第二组：Who is Nelson Mandela？ Why was he so famous？

第三组：What is Gregs Law？ Why is it named after a person？

2nd period：

第四组：文章整体理解和结构

3.3 教师点评

3rd & 4th periods：

第五组和第六组：提炼文章语言点（词汇、短语、句型）

第七组：介绍文章写作特点

教师点评

5th& 6th periods：

第八组：根据教师所给PPT归纳和比较中西方英雄主义的差异

第九组：Unit Project - Telling a real story about a hero

第十组：课后练习重点讲解

4 合作式翻转课堂的教学效果

（1）合作式翻转课堂结合了大班合作式教学与个性化的学习方式，学生不仅可以合作学习，还可以根据自身特质在小组内选择适合自己的角色，完成不同的任务，活跃了课堂的学习氛围，提高了学习的积极主动性。

（2）通过全方位互动式的学习方式，教师与学生的关系较之前更加融洽，沟通渠道也更畅通，营造了一个更轻松的学习环境。

（3）小组任务与探究式的学习，激发了学生灵感，实际应用能力也得以提高。

（4）通过小组任务式学习，提高了各个组员的集体荣誉感和个人自信感，并增强了团队协作能力。

5 合作式翻转课堂的教学反思

通过学生的课堂表现，反映出合作式翻转课堂的弊端如下：

5.1.1 对学生而言

（1）学校有限的网络资源，无法确保每位学生看到教师课前发的视频和PPT；

（2）我校大一新生不允许携带电脑，给学生制作PPT造成了障碍；

（3）部分学生的自制能力较差，过于依赖小组的其他成员。知识掌握不够全面，任务也只停留在本小组内。

5.1.2 对教师而言

（1）教师本人技术水平不高，制作微课难度大；

（2）教师要投入比传统课堂高出数倍的时间和精力准备教学资源与导学单，对教师体力、脑力及专业水平提出很大挑战。

参考文献

[1]李厚业，李浩宇.多媒体网络环境下大学英语生态化教学原则探究[J].哈尔滨学院学报，2014（05）.

[2]夏元芬.教育生态视阈下大学英语生态课堂的构建[J].语文学刊·外语教育教学，2014（06）.

[3]刘艳芹，栾述文.“以人为本”的建构主义教学模式实证研究[J].山东外语教学，2012（05）.

[4]曾祥芳.合作学习在非英语专业大学生跨文化阅读与交际能力培养中的运用[J].长春师范大学学报，2014（05）.

作者简介

杨恒（1982-），女，硕士学位。现为武汉轻工大学讲师。研究方向为应用语言学、语言与文化。

作者单位

武汉轻工大学 湖北省武汉市 430023