让初中生物“课堂生成”落地生花

李红晓

随着课程改革的逐渐深入，新的教育理念和教育艺术在日常教学工作中也得以体现。在将“以生为本”的教育理念付诸于实际教学中时，笔者发现学生灵感的多样性、视角的独特性、思维的开放性均展现得淋漓尽致。师生一起活跃在这样的课堂中，往往会有许多意外的收获，一个个小小的意外便成就了精彩课堂，这样的课堂便是生成的课堂。下面就将笔者关于课堂生成的一些体会和收获与同行一起分享。

1 不要急于告诉学生答案

在教学中，教师往往喜欢按照教案按部就班地进行，还会把一些问题的答案快速告诉学生，就怕让学生浪费时间。事实上，每一位学生都有自己独特的视角，教师不能把学生的思维定格在一个固定的答案中，如果学生的思维开阔了，那么课堂将会精彩纷呈。

在“神经调节的基本方式”一节中，讲到膝跳反射时，笔者想让学生自己探索，亲身体验一下这个简单反射，于是在没有讲解注意事项前，就让他们开始试验。随后在总结实验现象时，有学生竟然没有膝跳反射，为什么呢？学生开始了激烈的讨论，有的说“双腿的姿势不对”，有的说“敲的位置不对”，有的说“可能是没有放松，精神紧张导致的”等等，听到学生的精彩回答，笔者感到丝丝欣慰，因为他们学会了如何根据实验现象并借助教材做出正确有效的分析。随后，教师又趁势引出“膝跳反射有无大脑的参与？如果大脑参与了会是怎样？”届此，一并解决了“大脑可以控制膝跳反射，但是没有参与膝跳反射”的问题。

2 不要让学生的声音淹没

课堂是富有生命气息的，学生的思维也是开放的，他们的一些意外生成往往会成为有力的教学资源，但这样的意外又往往是稍纵即逝的，要靠教师及时把握住，并加以提炼、引导。

在“尿的形成和排出”一节讲到“尿液的检查”时，笔者给学生出示了一张尿液化验单，让他们当一次医生，诊断一下该病人。从化验单中很明显可以看出病人的尿中带有血细胞和蛋白质，这种现象叫血尿和蛋白尿，本节课的内容到此就应该结束了。可是笔者突然听见一个声音“那尿糖呢？”急忙反应到，不如给学生一点答疑解惑时间吧！于是说：“大家还有什么疑问吗？”只见那位学生很迅速地把刚才的问题提了出来，“老师，糖尿病人的尿糖现象，也是因为肾炎引起的吗？”笔者也顺势回答了他，“糖尿病分肾性糖尿和糖尿病性糖尿，顾名思义，这两种类型的病因是不一样的。”更可喜的是又有一名学生站了起来“老师，我患阑尾炎时，去医院为什么要检查尿液啊？”教师解释：“患了阑尾炎时要进行尿检、血检、便检，如果分别检查出血细胞、白细胞或中性粒细胞、大便带有血细胞等情况，表明很可能患有阑尾炎。”看到学生高兴地坐下，笔者也感到无比的快乐。

3 不要不放心学生

把时间给学生，让学生自己去探索，课堂上的一些简单知识教师完全可以让学生自己去解决。当然，学生在分析问题的时候难免会有一些异想天开或是比较肤浅的地方，但是教师对学生提出的问题一定要认真对待，绝对不能挫伤学生的积极性。因为学生的“问题库”一旦打开，所展现出来的对知识渴望的热情将是无止境的，也是教师无法预料的。

“血型与输血”一节课中讲到输血的原则是同型输血，为了让学生更深刻地了解这一原则，笔者以小组为单位，让他们把自己的血型写下来，然后假设某一血型的病人急需输血，请小组成员献血援助。正当学生热血沸腾地开展活动时，突然有一名学生说，“老师，能不能将A型和B型的血混合后输给AB型的人啊？”学生怎么会有这样的想法，定心一想，原来我还没有讲明为什么要同型输血。于是顺势将此难题抛出，“其他同学认为这样是否可以呢？”只见有几名学生已经举起了手，急于展示自己的答案，“老师，我知道原因是如果不同血型混合会发生红细胞凝集反应，从而堵塞血管，让血液循环发生障碍，所以不能混合。”经过这样讲解，学生恍然大悟，才避免了学生的不科学想法。

4 注重知识间的前后联系

生物学的知识间是有一定联系的，可能会有一条主线，也可能会形成一个网络。所以在日常教學中，教师可辅助学生通过以知识支架的形式来总结前后知识，通过这样的训练往往会使学生学会运用联系的思维思考问题，也有利于开阔思路。

例如：讲到双子叶植物和单子叶植物储存营养的部位分别是子叶和胚乳时，有学生提出问题：“双子叶植物没有胚乳吗？如果没有胚乳，那它还是双受精吗？”听到这样的问题，教师真得非常高兴，因为能提出如此问题的学生就是很好地把前后知识联系起来了。于是笔者便给他解释：“单子叶植物和双子叶植物都是被子植物，都进行双受精。双子叶植物有很多种类没有胚乳，是因为胚乳被子叶吸收了，典型的就是花生、黄豆等。也有具有胚乳的双子叶植物，比如蓖麻，单子叶植物一般都有胚乳。”

5 注重联系生活实际

生物课的特点之一就是与生活联系密切，所以教师完全可以将生活中的所见所闻引入课堂，在激发学生积极性的同时，也可以引起他们联想，因为有些学生是很善于观察生活的，在学习知识的同时也解决了他们的疑惑。这样的课堂是学生们所喜爱的。

教师先告诉学生：“海带放到清水中加热会变成绿色的原因是：藻黄素、胡萝卜素不耐高温，叶绿素耐高温不耐低温。”随后，教师又提出：“秋天树叶为什么会变黄？”接着又有学生说：“那为什么冬天松树没变黄呢？”我接着回答：“松树叶子的表面有着很厚的蜡质层，使它既不怕冷，又不会蒸发多少水分，其实松树也不是不落叶，只不过三五年才换一次叶子，并且叶子也不是全部一起换，而是一批一批地换，因此，松树看起来是一年四季常青。”

总之，生物学课堂教学是一个开放的过程，即使教师事先设计地再充分，也肯定会有很多意想不到的事情发生。有很多都不是教师能提前预料到的，但如果能很好地利用这些课堂生成问题，使之成为新的教育教学资源，并将其转化成课堂教学的亮点，相信生物学课堂教学在生成中一定会有更多的精彩。