生态课堂

摘 要：随着生态思想的愈渐完善和发展，生态学从自然领域延伸至教育领域进而衍生出生态课堂理论。本文把生态课堂当作课堂研究的方法论，对生态课堂的内涵和标准进行了分类和界定，以期对以后的课堂研究提供借鉴意义。

关键词：生态学 生态课堂 生态标准

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）03-0012-01

在人类与环境的矛盾日益显著的今天，“生态”一词受到世界各地社会各界的广泛关注，生态逐渐成为人们共同的追求。近年来，生态学的发展为系统科学地分析和解决教学中出现的各种问题提供了新的理论和视角。在教育方面，生态教育、生态课堂等生态相关的教育范式也受到教育研究者和一线教师的追捧，对教育问题进行生态学考察渐成趋势，尤其是生态课堂因为其现实性和实践意义而备受关注。

1 生态课堂的解读

生态课堂是在生态理论的指导下，立足于整体和谐的发展观，以尊重学生为基点，在遵循课堂教学规律和学生身心发展规律的前提下，以课堂为依托，促进教师、学生、课堂环境之间的和谐建构，从而达到课堂的生态平衡，使课堂教学呈现积极健康的发展态势，实现教师、学生、课堂环境的可持续发展。很多学者都试图对生态课堂进行界定，要把其作为教学法应用于教育实践中，并相应的方法论进行总结。但是在研究过程中就会发现相对于其他教学法，生态课堂看似全面详尽，在应用过程中却只能抓住其精神主旨而无法具体应用实施，很多研究因此而中途废止。

在推进素质教育的大背景下，生态课堂的先进性是毋庸置疑的。但是如果机械的将其应用于课堂教学中可能收效甚微，于是为了最大限度的发挥其作用一些学者开始另辟蹊径。生态课堂被解读为通过生态视角来研究课堂教学。以课堂为主要阵地，从生态学的角度来研究教师、学生、课堂环境等课堂要素的各自状态及其相互作用关系，不但从课堂要素个体逐个分析，也重视课堂整体的运行状态，进而判断课堂是否符合生态标准，是否符合素质教育的要求。

2 生态课堂标准的界定

2.1 课堂环境

课堂环境包括物质环境和非物质环境，对课堂的可持续发展具有潜移默化的影响。其中物质环境包括教室的大小、空间密度、物体的颜色、教学设施的使用与摆放、教室的采光、温度、湿度、噪音等应该适合师生身心发展及教学活动开展的需要。课堂非物质环境包括制度因素和文化因素等影响课堂教师教学和学生学习的心理因素。制度因素制约着课堂的教学行为和整体发展趋向。文化因素影响着教师与学生的信仰、价值、观念、道德情操、行为习惯等。生态课堂要求课堂要具备师生共同承认和自觉遵守的课堂制度和课堂文化，给师生进步发展和课堂活动的开展源源不断的提供精神支持和动力牵引。

2.2 教师教学

2.2.1 教学内容开发

生态课堂要求教师对教学资源的开发要注意横向延展度和纵向拓展度。关于横向延展，一方面要在知识整合的基础上向现实生活延伸，把理论知识与生活实践联系起来为学生的进一步探究留下空间，提高学生的实践能力。另一方面要在必要的时候注意跨学科的整合，在学科交叉的地方，不同的老师对知识点进行多种角度的讲解，可以为学生提供新鲜感，引起学生的兴趣，也在反复的过程中加深了学生的记忆和掌握。关于纵向拓展度，一方面是在知识深度上适宜地拓展。对目标知识相关的旧知识和未来目标知识，依据其重要性和难易度进行不同程度的滲透，在学生的整体知识构建中形成纵向知识网。另一方面是向学生精神层面的深度拓展。要在适当的时候对照课堂教学内容对学生进行思想、道德、价值观和学习态度等方面的精神渗透，同步实现育人的目的。

2.2.2 教学活动设计

在教学活动设计中要注意重点突出、目标完整、依据学情和关注差异。要全面把握整个阶段的知识体系，明确各学段的具体的教学要求，以及整个知识体系中的重点、难点，在课堂教学中科学、得当的把握知识点。课堂活动要体现知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标。要与学生的原有知识背景和认知水平相适应，注意重点难点的把握和新旧知识的结合，巧妙设置问题情境。要注意关注学生的差异，对不同的学生设置层次性的学习目标，实现全体学生的共同进步。

2.2.3 教与学的互动

生态课堂要求在课堂教学过程中，学生要有所思考，善于提出问题，敢于发表见解，具有学习兴趣和探索精神。课堂中教师教学应具有亲和力，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流，师生之间能够进行平等对话，物质、能量和信息在师生间进行进行交流和传递，确保师生、生生之间关系融洽，营造健康积极向上，充满激情，给学生安全感的课堂氛围。

2.2.4 指导调控

在课堂教学和课堂活动开展过程中，教师要有技巧的进行指导调控，注重多方位指导，面向全体、面向小组和个别进行教学指导，创造多维互动的课堂。注重适时指导，注重对学生思维方式的引导、思维品质的培养，适时地在学生思维迷茫困顿时给予点拨、在学生思维处于浅层次时适当地给予引导。注重过程调控，教师应根据学生的反馈信息对教学进度、难度适当加以调整，合理处理各种突发状况。注意把握节奏，对课堂教学的安排应注意张弛有度，既给学生留有独立思考的空间，又要提供交流的机会，把握学生发展的关键期。注意提供生生竞争的机会，为学生创造积极的竞争氛围，充分调动个体和团队学习的积极性。

2.3 学生学习

在预期的生态课堂中，学生在课堂学习中除了理论知识还要在其他方面有所收获，习得有效的学习方法和思维技巧，培养良好的学习习惯、学习兴趣、自主学习能力和探索精神。生态课堂要求在课堂活动中教师要注重学生对活动的参与深度和参与广度。学生能够根据活动目的和内容提出有意义的问题，发表个人独特的见解，生生之间可以交流协作，有效参与。活动的方式多样、时间充足，不同情况的学生都可以被兼顾到，学生全员参与、全程参与。

在生态课堂中师生、生生之间既有学习内容和知识技能上的沟通，又有情感、态度、价值观方面的交流。

生态课堂是以课堂系统的平衡、共生和整体利益作为出发点和归宿，兼顾个体和整体的发展，为课堂研究提供了全新的视角，通过对课堂的研究进而探求生态问题的解决办法，对传统教学取其精华，去其糟粕，以谋求课堂的生态化发展，实现课堂生态的不断完善。

参考文献：

[1] 杜亚丽.关于生态与生态课堂的解读[J].现代教育科学，2009， （2）.

[2] 杜亚丽.中小学生态课堂的理论与实践研究[D].东北师范大学博士论文，2011.

作者简介：周海坤（1993-），女，汉族，籍贯：辽宁省沈阳市，渤海大学外国语学院，学科教学（英语）专业，硕士生。