目标化语言活动区 发展语言交往能力

郭婷婷

摘要：《指南》在语言部分开宗明义地指出：“语言是交流和思维的工具。”幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。3—6岁幼儿处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。幼儿需要不断的倾听、理解交流者的语言，在不同的社会交往情景中通过语言来表达自己的想法。

关键词：目标；语言；交往

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0104-02

幼儿语言学习渗透于生活和游戏中，是自然而多样的一个过程，学习语言是通过自身与环境相互作用而实现的。因此創设一个支持幼儿学习语言的区域环境，和选择区域的内容材料是教师目前思考最多的问题。语言的学习不能仅仅停留在学说、会听，而要进一步地发展到幼儿喜欢听，听得懂；喜欢说，说得明白，这样才是语言学习的最终目的。

目标化的语言区域活动，是整合了幼儿某个年龄阶段的语言目标，是发展性的语言目标，目的是让不同能力的幼儿在这个相对比较长的时间段中慢慢发展。它是与集中教学活动同时存在的，要求我们结合实际活动需要而组织教育形式（集中活动、区域活动、个别活动）来实现教育目标。

一、情境化的语言区，让幼儿说起来

1.区域环境目标性，与教育目标相结合，通过活动区活动，幼儿能达到或完成教育目标。依据阶段目标，创设适应的阅读环境，激发幼儿积极主动参与语言活动区的愿望，并且有目的的提供图书、实物投影仪等语言区域活动材料，便于引发、支持幼儿在语言区的活动。与主题相一致的区域环境，能够促进幼儿语言交往能力的提高。

2.区域环境参与性：活动区材料的创意、准备、计划、收集、制作、整理等各个环节都有孩子的参加。坚持“凡是幼儿有可能自己会做的，都要鼓励幼儿自己去做。”教室内放有一个“万能箱”，里面放着锤子、剪子、纸、笔、浆糊、胶纸、颜料、积木，各种饮料罐、盒子等，遇到困难时，教师引导他们先到“万能箱”里去寻找替代品，学习自己解决问题。对幼儿自己想出的办法，教师总是以表扬、鼓励为主，增强幼儿表现欲望，利用幼儿成功的喜悦情感培养幼儿信心。学习一个故事或儿歌前，配上音乐，让幼儿学会模仿。从记忆朗诵过渡到感情地朗诵，并从中学会更多的美的词汇句式，把优美的句子或词汇转化为自己的知识，并灵活使用，提高幼儿“说”的欲望。

3.区域材料挑战性：活动区材料具有挑战性，能引发幼儿的认知冲突，在冲突中获得发展。例如在亲子自制绘本的过程中，何泥与妈妈在家制作了两本图文相配的图书，带到幼儿园与小伙伴分享，受到孩子们的喜欢。楚涵说：“我也想要自己的书。”俊轩说：“我要编一本自己的书，小杰是我的小名啊，就叫做《小杰的生日》好了。”幼儿对于绘本制作越来越感兴趣，在图文匹配中能大胆思考和表达自己的想法，对书面材料与文字之间的理解更为深刻，能大胆使用口语及其他的各种方式表达出来。幼儿对书面语言的兴趣和知识，是通过自身的经验建立起来的，他们需要拥有“自己”的书。通过制作，建立起热爱阅读的情感动机，并在创造中学习语言，久而久之就会将语言与画面贯穿和融合。

4.区域材料主动性：在语言活动区内，利用废旧物制作背景图像，设置一些动物、人物形象，以及可操作的、活动式的材料，让幼儿在餐后、游戏时练习讲述，为幼儿提供了语言环境和相对自由的空间。比如语言活动：在语言活动区投放的图书，有意识地限制在一定数量内，让幼儿想办法解决“一书多人”的局面，引发幼儿协商与交流。

5.区域内容整合性：通过游戏、主题活动，促进幼儿的交往精神。在“春天来了”主题活动时，我把幼儿带到户外，让幼儿把看到的情景用语言来创编诗歌，这样既能有条理地把看到的春天用优美的词句表达出来，也能促进语言交往。美工区的活动更需要语言交往能力。我们提倡美术不仅是画，而且要会将自己所画的展示给同伴，这就需要幼儿和朋友交流。在手工制作中需要同伴帮助时、互相合作时，就需要具备良好的交往态度和能力。给幼儿一个与同伴交流的内容，幼儿就能够尽显自己的想象和口头表达能力，说得有板有眼。

6.区域内容灵活性：活动区的内容可随幼儿的兴趣、需要随时调整。（1）形式方面，同一内容可用不同的形式来表现。（2）空间方面，根据游戏需要来决定活动区的位置和所占的空间。（3）时间方面，根据幼儿的兴趣与愿望决定活动区在班级保留的时间长短。

（4）人数方面，根据游戏需要进行调节。

二、教师、家长——是发展幼儿语言交往能力关键

1.教师蹲下来倾听孩子的心语，促进幼儿的语言交往能力。在教育实践中，教师往往注重培养幼儿学会倾听，让幼儿倾听教师的言语指令，却忽视了自己去倾听幼儿的表达。其实，教师倾听幼儿表达，倾听其所言，倾听其所想，对加强教师与幼儿的交流，培养幼儿良好的情感和个性，以及促进幼儿的口语发展等，都有着非常积极的作用。

幼儿获得语言后，就能用语言与周围人交换信息，进行交际活动，如接受他人的委托和劝告、表达个人的请求和述说个人的经历等。言语活动主要包括接受和表达两方面。积极主动地表达语言、表达思想，对幼儿语言能力的发展具有重大的意义。而要让幼儿表达，就需要有良好的听的环境。但多数教师缺乏倾听意识，使孩子失去了许多口语表达的机会，阻碍了幼儿口语的发展。在幼儿生活中，只要你有足够的耐心去倾听他们的心声，幼儿就会向你娓娓道来。当幼儿有生活和学习的需要时，你要倾听他们的要求；当幼儿想把生活的经历、内心的秘密告诉你时，你要倾听他们的倾诉；当幼儿有委屈时，你要倾听他们的辩解；当幼儿插上想象的翅膀时，你要倾听他们的梦想。教师不同于其他听众，要理智地、聪慧地听，在倾听中发现、解决问题。倾听能够培养幼儿语言交往兴趣，促进语言交往能力。

2.教师因人因时指导是培养幼儿交往能力的关键。幼儿是活动的主体，教师是活动的主导。教师要了解幼儿、熟悉幼儿，就必须了解每个幼儿的年龄特征和个体差异，了解每个幼儿内在的要求，因时因人调控孩子的情绪，指导幼儿的行为，完善幼儿的人格。在交往能力培养的活动中，教师的每一句话、每一个动作都是幼儿模仿的对象，教师应借助这一特殊的身份加强与幼儿的沟通、交流。如“大拜年”，教师主动打电话给幼儿先拜年，幼儿欣喜万分，一下子觉得自己了不起，在这种兴奋的情绪感染下往往会迫不及待地想与他人打电话，交往即在其中。

幼兒各人都有不同的个性，在教学过程中真正有了自己的活动，幼儿的个性才会明显地表现出来。教师要善于根据幼儿的个性进行辅导，绝对不能强求幼儿表现同一形式、同一内容，而应按不同幼儿的性格、爱好、所讲述的内容或提出建议，或增强信心，或加以适当的协助，只有这样幼儿才会自信成功地表达自己的意念，不会使自己淹没在普遍性中。如创编故事《迷路的小兔》，由教师开头，幼儿想象创造过程，其中大多幼儿讲述的都不一样，有的幼儿想象小兔遇到很多困难，而有的幼儿想的内容是想让小兔明白某些道理……因此教师就必须根据幼儿所说的建议给予记录，让每个故事和幼儿一样充满童真和个性。

3.家长，是语言交往的主要对象之一。交往精神的培养，不应当限制在幼儿之间，还应该发生在教师和幼儿、家长和幼儿之间。为了培养幼儿的交往能力，要鼓励幼儿大胆交往，包括和成人的交往，提高幼儿交往水平。在每次的主题活动中，就有许多的事情需要爸爸、妈妈的协助。我们直接和幼儿交代了任务，这时幼儿在需要帮助时，就会和家长进行交流、沟通，说清楚自己需要的帮助。为了把幼儿的交往范围从幼儿园扩展到家庭，扩展到社会，我们设计了作客、参观“超市”、参观爸爸妈妈单位等活动，设计了具体的幼儿交往活动要求，进行具体的幼儿交往活动记录，由近及远，由浅入深探索，培养幼儿走进家庭，走向社会，与熟悉的人、陌生的人交往的能力。

三、结语

幼儿是教育的主体，是独立的发展的个体。在交往活动中我们主张生生互动、师生互动，将活动中的动静结合，个体与集体的结合，室内与室外的结合，教师的组织与幼儿自由活动的结合，主动利用人、物、时空等各种因素，充分调动幼儿的各种感官，用听、说、唱、画、手工制作等各种形式让幼儿敢说、想说、喜欢说，并能积极的说，激发幼儿的交往兴趣，发展幼儿的交往能力。

The Activity of the Targeted Language,the Development of Language

GUO Ting-ting

(The Second Experimental Kindergarten,Fu'an City,Fujiang Province,Fu'an,Fujian 355000,China)

Abstract:The guide pointed out in separate languages department:"A tool for communication and thinking is a language."Early childhood is an important period of language development,especially in the development of oral English.3—6 years old children are in the critical period of language development,the cultivation of oral communication ability is the most important of children's language learning.Young children need to learn to listen and understand the language of communication,to express their ideas through language in different social situations.

Key words:target;language;communication