浅谈新课改背景下历史教学的“柯立芝繁荣”

张涛

【摘 要】历史新课改已经进行了一段时间，取得的成绩也相当可观。但在取得成绩的同时也存在着一系列的问题。如果对这些问题不加重视或者处理不当，那么这将会影响到历史新课改的效果。这些问题表现在哪里，如何解决这些问题以适应新课改的要求，这是当前历史教学不可回避的重要问题。

【关键词】新课改；历史教学；柯立芝繁荣

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0106-02

历史新课改实施以来，我们在教学各方面都力图有所创新，取得的成就也是可观的。但随着新课改的不断深入，有些人也许会发现在这“繁荣”的背后其实存在着一些不可忽视的问题。笔者把此时的“繁荣”形象称为新课改教学的“柯立芝繁荣”（20世纪20年代美国出现的虚假繁荣，随后紧接着是美国经济大危机）。也许用这个词来描述有点过，但我们必须要面对现实。下面是笔者对新课改下历史教学的“柯立芝繁荣”的几点看法及应对措施。

一、“柯立芝繁荣”——教学“无师化”，方法“机械化”

新课程要求在师生关系视野上作比较大的调整，不要像传统教学那样“满堂灌”，从而忽视学生的主体性，而要把历史课当作一门素养的课程，历史教学的过程是一个师生间的“对话”“交流”的过程。这种关系调整对历史教学改革的意义是重大的、是根本性的，但也有人将此误解为“不需要教师，让学生完全自主化”或者“教师只是旁观者，处于不作为状态”。主要表现有：一是教学无规划、无系统性，有的教师走向了“三无”之地（“无目标”“无计划”“无教案”），最终甚至无成果；二是教师成为摆设或者只负责管理班级纪律，教师走进课堂，宣布上哪些章节，然后再提几个问题，剩下的事情就是为学生递话筒了；三是教师要么不发表意见，要么立场不明确，过去是什么问题都只有一个答案，现在为了能够充分调动学生学习积极性，培养学生思维能力，不敢去否定学生不正确的观点，结果是什么答案都是对的。

二、“柯立芝繁荣”——“机械师”与“小丑”

上文提到课堂的“无师化”，那么老师在课堂上到底充当什么角色，学生在课堂上是不是正确扮演了学习主体的角色呢？当下，“热闹”已成为新课改下历史课堂必不可少的一部分，还美其名曰：“课堂的活跃”。课堂越热闹就越能体现学生参与学习的热情；花样百出的多媒体教学成为教师追捧的新贵，教师成了机器操作者，适时引导一下，这样老师讲得越少就越能体现学生的主体地位。于是上课也变成了表演，公开课尤为突出。看似一堂热闹非凡，精彩纷呈的课，其实质内容却是苍白无力。课堂上老师和学生的角色发生了变化，但这种变化不是新课改所预想的：学生为学习成为课堂的主体，老师成为学生的辅导员，反而使老师成为“机械师”，而学生成为课堂“小丑”。

三、“柯立芝繁荣”——灵魂的失却

一节历史课如果失去历史的真正意义，那么即使课堂再活跃，我们都不能称其为一节成功的历史课。然而，这种现象却经常出现。这是“繁荣”背后存在的另一个需要注意的问题。其主要表现为“泛史化”“去史化”。

“泛史化”就是把历史学科以外的东西，比如把学生的生活实际、整个社会实践等等都看作历史。新课标要求打破学科本位，与学生的实际生活和社会现实紧密联系起来，这为历史教学的发展提供了无限的空间。但在当前的历史课堂教学中，却出现了被歪曲、误解和滥用的现象，进入泛历史这样一种境地。比如有一个以“走进家乡”为主题的校本研究性活动，要求学生考察本地的经济状况、环境状况及其未来可能给本地带来的影响等，试问这里我们看到了历史的影子吗？这是在学经济，学地理规划。历史教育要打破学科本位，并不是要用其他的学科和社会的实践来取消历史、代替历史成为历史教学的内容，而是指在教学过程中，要把历史学习与其他学科、学生的生活实际和整个社会实践联系起来，让学生体会历史的真谛。

“去史化”即没有历史事实，没有历史过程，没有故事情节，只有背景、原因、意义介绍等，造成一种历史知识的空心化、非历史化。这种现象在教学活动中经常出现。比如有教师在上“计划经济到市场经济”一课时，课堂的大部分时间在讲述经济体制改革的背景、原因和影响。而整整45分钟的时间，真正述及经济体制改革过程的史实不足5分钟。一句话，经济体制改革的过程和改革的艰巨性被边缘化、模糊化。学生既然感觉不到历史的过程，也就体会不到历史。历史素养不是由历史知识直接转化过来的，也不是由简单的“背景意义”训练出来的，而是通过对历史事实的感受、积累、体验、涵养等途径达成的。“去史化”的倾向，及在历史知识问题上采取极端化的态度，使得我们的历史教学，除了背景和意义，几乎什么也不是。这也难怪有些学生会说，历史只是背背而已。

“泛历史”“去史化”这些错误倾向，一方面使历史课中的历史元素丧失不少，另一方面又使本来丰富多彩的历史失去其内在的灵魂，剩下的只是一副空架子，使很多同学失去了学习历史的兴趣。

四、应对历史教学“柯立芝繁荣”的几点建议

1. 从教师本身来讲

首先我们要改变课堂“无师化”“机械师”的局面或角色。“无师化”“机械师”实际上是对教师主导作用的曲解，讲要有度，不要满堂灌，但在相当长的时间内，教师的讲是不可能退出课堂的。易懂的可以让学生自己消化，但是不可能所有的知识都是浅显易懂的，很多还是要靠老师去分析和讲解。有位著名的老师对教师讲述的重要性和时机选择上做过这样的概括：当学生讨论山穷水尽之时，教师的点拨可以幫助他们走向柳暗花明，当学生认识误入歧途时，教师的讲解可以帮他们回到正确的航道，当学生思想的粒粒珍珠散落一地时，教师的概括总结可以帮助他们串成精美的项链，当学生沉醉于感性的小楼春色之时，教师的理性升华将其引入意境高远的别有洞天。这强调了老师在课堂中的重要性。其次，我们要正确看待多媒体教学，对这种教学手段进行正确反思。在课堂“机械化”的现象下，我们应该反思要如何充分运用现代信息技术，如何既因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，但又不能为之所困，更不能成为它们的“奴隶”；反思我们是否要增进课件的交互性，使课件能根据教学的需要随意调度等。只有充分的反思，先进教学手段的优势才能更好地发挥，进而为我们的教学服务！

2. 从历史课堂和学生角度来讲

首先，我们要赋予历史课堂真正的灵魂——启迪智慧的人文历史。古希腊人曾将历史教育分为三种类型：第一，叙述过去；第二，为理解现在而追述过去；第三，为了展望未来而探索过去。可见，历史教育的真正定义在于“历史意识、社会意识和生命意识的不断锤炼与升扬”。 英国历史学家卡尔说，历史是现在与过去之间永无止境的问答交谈。 英国史学家柯林伍德也说，人类历史的叙述，是人的事迹、人的目的、人的成功与失败的历史。归根到底，它是生命个体的生存权利和尊严感的人文的历史。因此，我们的历史课堂应该更多展现历史原貌，引导学生从历史学习中找出对现实生活有用的东西来，从而达到“融古通今”的效果。同时，在历史课堂中也要加强学生分析历史事件和树立正确的历史观、人生观、价值观等能力的培养。其次，我们要引导学生正确对待历史学习，不要使他们产生历史无用论，历史学习只用死记硬背，临时抱佛脚的想法，而是要让他们了解我们今天的现实生活就是建立在历史基础上的，如果忘记历史，就是对过去的背叛。如果学生对历史学习有个确切的认识，加上历史教师的正确引导，那么历史课堂上的“小丑”将会成为真正的“主角”。

总之，要想把历史课上得生动形象，使学生成为学习的主体，我们必须把“泛史化”“去史化”“无中心拓展化”这些不良现象在课堂上去除，赋予历史课堂真正的灵魂，同时更正学生对历史学习的错误态度，引起学生对历史学习的兴趣，让他们主动去探索历史奥秘。这样，才能使我们的课堂效果达到新课程改革所预期的目标。

（编辑：胡 璐）