农村高中英语快乐课堂探索与思考

刘七芳

【摘 要】快乐是一种美好的情感体验，往往在这种愉快的心情下，人们比较容易接受对方的观点。快乐的英语课堂应该是在老师的激情引领下，学生能够快乐地进行学习，将教与学融合在一起，让学生对学习产生兴趣和成功的心理体验。学生的这种成功体验来自老师和同伴的肯定、鼓励和赞美，享受到自我实现的满足。

【关键词】快乐的课堂；成功的心理体验；自我实现的满足

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0041-02

一、研究背景

广东省广州市增城区派潭中学地处山区，学生属于广州市第六生源组，生源素质不尽如人意，尤其是英语成绩普遍薄弱，这种情况在男生身上的表现尤为突出。据调查，选读理科班的学生多数是男生，而大部分男生的英语成绩非常不理想。 笔者担任过一个理科普通班的英语教学工作。该班共52人，其中男生40人，女生12人。英语平均分排年级（全年级有10个班）最后一名。第一天的课堂，笔者至今无法忘记。笔者尝试用一些简单的课堂用语授课，大部分学生没有任何回应，学生的理由是基础差，听不懂。此外，由于学生没有养成良好的学习习惯，纪律松散，课堂上除了教学，还要强调纪律，师生相处得相当不愉快，课堂气氛很沉闷，笔者也感到疲惫不堪。为了缓解这种紧张的教学氛围，让学生对英语课堂感兴趣，享受英语课堂，提高学习效率，笔者进行了一系列的教学策略调整，在笔者的坚持和努力下，不断地提高了学生的英语成绩，也为学生和学校的持续发展打下基础。

二、实施过程与策略研究

1. 深入调查，知己知彼

【问卷调查】“知己知彼，百战不殆。”如果能知道学生学习的困难所在和自己教学策略需要改进的地方，那么教育就成功一大半了。笔者对该班的学生从以下4个方面进行问卷调查：①你认为英语对高考很重要、一般还是无所谓？②你对英语感兴趣吗？如果不感兴趣，原因是什么？③你在学习英语的过程中，哪些方面的内容在初中没有掌握，需要补习？④你期待的高中英语课堂如何？有什么建议？

【调查结果】学生都很踊跃地回答了问题。从收回的52张问卷中，整理归纳后的情况如下：①很重要（79%，41人）；一般（7.7%，4人）；无所谓（13.5%，7人）。②对英语感兴趣，只是因为基础差，所以跟不上老师的节奏（50%，26人）；对英语不感兴趣，原因是小学就不喜欢了，成绩很差，跟不上（21%，11人）；不感兴趣，初中就放弃学习英语了（29%，15人）。③初中英语没掌握的内容很多：词汇、语法、阅读、听力都不懂。④我期待的高中英语课堂：课堂内容不要太难，能听懂；（81%，42人）希望课堂形式多样化，教我们英文歌、讲点西方的文化知识、看电影、搞游戏……（52人）能够开开心心上课……（52人）。

【调查结果分析与思考】从调查的结果来看，绝大部分学生能够意识到英语在升学中的作用，有利于教学的进一步开展；学生是因为学习有困难，才会厌学、放弃，但从内心深处还是想学的；由于学生在初中甚至小学阶段的基础没有打牢，欠缺的知识非常多，不能从常规的教学入手，否则没有任何效果；学生对英语课堂的憧憬很多，如果能够構建快乐课堂，会有效提高学生的学习兴趣和学习效率。

2. 用情感的桥梁，搭建良好的师生关系、生生关系

在问卷调查后，对学生的知识需求、学科态度，以及学习困难有了一定的了解，这就为笔者进行快乐课堂的探索提供前提条件，但快乐课堂必须建立在良好的师生关系、生生关系的基础上。笔者利用晚修、辅导课和课余时间，找学生出来谈心。关心其进入高中后的生活情况，是否需要老师帮忙；学生在感受到老师对他的关心后，就更加融入谈话中，也乐于跟老师分享想法，谈话结束后给学生一个拥抱，或者拍拍学生的肩膀。这些肢体语言往往会带来意想不到的效果，像给孩子注入一支强心针，给予其更多的学习动力。笔者记得孩子谈心完后常说：“老师，你是我遇到的最好导师，我会努力学习，不放弃任何一门学科，争取更大的进步，为自己的大学梦加油……”用心灵赢得心灵，与孩子的心拉近后，笔者发现，谈心后的孩子在课堂上显得更加认真、投入，更加愿意学习了。此外，笔者经常在课堂上渗透这种思想：高中同学能相聚在同一个班集体，为着彼此共同的大学梦而奋斗，这本身就是一种缘分，而帮助他人、成就自己也是人生的伟大修行。通过这种途径，让孩子们认识到班集体是自己的另一个大家庭，让彼此建立和谐、信任、互助、互爱的关系，为接下来的课堂教学做好铺垫。

3. 课堂形式多样化，为学生搭建展现自我的平台

（1）好好利用课前的warming-up。笔者发现，如果课前能把学生的情绪调动起来，那么当天的课堂是非常开心的。为此，笔者用心地观察学生身边可喜的变化。如周一回来：“同学们，一日不见如隔三秋，咱们周末没见，就如隔六年了，想老师了吗？”现在的学生都是很爱表现的，他们的回应肯定是“想，太想您了！”；见到某个同学当天的桌子收拾得干干净净：“哇，某某不但人长得帅，而且生活习惯也是棒棒的，真是值得我们学习，同学们，你们说对不对？”孩子们一起哄，情绪就被调动起来了；课前发现，某某在哼歌：“哇，原来某某唱歌那么动听，要不，课前咱们让他高歌一曲？”如果哼歌的学生愿意唱就给时间他唱，如果不愿意，可以委婉地告知大家等他准备好之后再来……

课前warming-up的方法有很多，不能经常重复，否则没有新意，就达不到预期的效果了。恰到好处地使用这些策略需要教师的课堂调控技巧和能力。一旦利用好课前的warming-up，下课铃响后，经常会听到学生的感叹：“怎么这么快就下课了？上英语课时间过真快呀……”

（2）用好、用活“三读”时间。三读是指学生的早读、课前读和晚读。针对学生基础不牢和英语学科特点，笔者利用三段时间对学生进行“Crazy English”训练。为了能让所有学生参与，笔者印发了简单、有趣的英文文章，每天一篇，提前发给学生，让他们在读书前先预习单词，把不懂的单词通过查字典、问同学等方式弄懂，为一天的朗读活动扫除障碍。要求学生大声朗读，目标是单词要发音准确，能流利朗读课文。在实施开始阶段，情况不容乐观，由于基础不牢，学生读书不流畅。笔者不断鼓励学生必须坚持，想方设法让所有学生参与，不让任何一个学生掉队。一段时间后，在年级测试中，该班排名已有一定的进步。

（3）每月一首英文歌。学唱英文歌不但可以增强学生的语感，还可以激发学生的学习兴趣。笔者每个月会选取一首经典或流行或有激励性的英文歌，把歌词中的重点语法或重点词汇去掉，让学生在听的过程中补全，再让学生朗读歌词，最后让学生学唱歌曲。这样把学英语融入学唱英文歌中，不但培养学生欣赏音乐的高尚情操，还提高了学生学习英语的兴趣。笔者发现，学生非常期待一个月一节的英文歌课堂。他们在课堂上，脸上洋溢的笑脸，告诉大家，他们喜欢这样的课堂。

（4）小组合作探究，引进激励机制。按照学生成绩和性格特点分组，挑选一位负责的小组长。课余时间对小组长进行培训，实现组长负责制，明确组长的责任和任务是管理组员，完成课前学习内容、笔记录情况、组织课堂讨论、单词背诵、课文流利朗读等知识的过关检查等。引入奖惩机制：在教学过程中，所布置的练习、作业都要赋予相应的分值，个体自主完成后，由小组长组织讨论，并安排小组成员展示，回答正确的加分，回答错误的扣分，所得分值作为期末总评分的参考依据。

笔者发现小组合作学习过程中，在组长的带领下，各组员能够很好地激发自身的潜能，产生思维的碰撞；在小组的合作学习过程中，成员之间的交流与合作加深了学生间的情感厚度，消除了隔阂，使合作更加亲密无间；成员间的相互探讨，促进学生语言组织能力的提高。同时，适当地运用激励机制，进一步提高学生对学习的参与度和学习效果。这种教学模式还能够激发学困生的学习兴趣，帮助学困生实现成绩的突破，每天落实学习任务，有不懂的问题可以在小组内请教有能力的组员，当天的问题当天清，有效提高学习成绩，预防学生的学业分化。

在这样的精心设置下，学生能够积极参与课堂教学了，学习的效果明显提高，该班的英语成績从原来的年级最后一名上升到第6名，这个变化正是实施了快乐课堂的结果。

三、思考

1. 从实际出发

教学的成效有赖于因材施教。不同的学生应该采取不同的教学策略，这些策略并非一成不变的。笔者通过快乐教学，从学生思想状况和学习成绩来看，都有一定的进步，但是这种做法不一定适合所有的学生和教师。要根据学生的实际情况进行调整，仍需要不断地学习和探究。

2. 持之以恒

在对学生进行思想教育的过程中，并非一次交心就可以成功改造一个学生。这个过程是反复的，需要教师用敏锐的眼光和无限的关爱去坚持，给予孩子们更多的爱与关怀。教育是一个长期的过程，教师要有持之以恒的心理准备。

3. 正视学生

学生是有惰性的，要用宽容的心去接纳这种现状。用心去发现学生的亮点，尽管只是某一天学生的书写有了少许的进步，或者听写比以往多听对了一两个单词，等等。如果希望学困生都能参与到英语课堂中，课堂内容一定要精心设计，难度不能太高，还要给予需要达成的课堂目标。

4. 走出误区

快乐课堂通过各种教学策略营造快乐的学习氛围，让孩子们对课堂感兴趣，全身心地投入课堂，进而提高课堂效率。快乐课堂不是快乐就可以了，也不是开怀大笑就完事，必须在课堂上完成一定的教学目标，否则就不能称之为课堂了。

参考文献：

[1] 吴芳.浅析英文歌曲在英语教学中的运用[J].考试周刊，2011，（24）.

[2] 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

（编辑：易继斌）