让所有学生能说会想

李月萍

【摘 要】如今的课堂，学生的学习主动性好像都得到了充分发挥，他们似乎都在说、在动、在想。但这只是一种外在的表象而已，实际上，就在这热闹的背后，有一部分学生，尤其是学困生，他们在课堂上的发言权、思考权已经在不同程度上打了折扣，有时甚至被剥夺，长此下去，必将致使他们的学习能力下降，更不可能得到应有的发展！

【关键词】学生；侵权；发言权；思考权

中图分类号：G622.0 文獻标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0030-02

最近，有幸听了不少各具特色的研究课、公开课，应该说，从这些课中足见教师的匠心独运、准备充分，很能调动学生的学习兴趣，也令听课者受益匪浅。但也发现这样一种现象：上课教师为了让这节课圆满、成功、顺利，而不敢随意点名让学生发言。因此，教师设计的重点问题的回答权，一直由班上几个成绩较好的同学包揽，而他们似乎也很习惯于在教师提出问题后抢先回答，使得一部分同学（尤其是学困生）在无形之中，被削弱甚至被剥夺了自己在课堂上所应拥有的学习权力。

细细回想一下，其实这样的“侵权”现象或多或少地存在于我们平常的课堂之中，影响着我们的教学，如此种种，难道还不足以引起执教者的思考吗？结合平时的课堂教学，笔者觉得对于部分学生（尤其是学困生）来说，他们主要有两大权利在有意或无意之间受到侵犯：一是思考权，二是发言权。那么，究竟是谁在侵犯他们的权力？还是让我们回归到课堂，去寻找答案吧！

一、用心在细微处，致力于发言间

首先，教师要努力创造真正宽松、平等、民主的课堂学习氛围，为学生提供和谐的学习、交流、发言的环境，给学生以心灵的安全和自由。

教师应摒弃老一套的“师道尊严”，不要给学生定下太多的条条框框，以免束缚了学生的思维，使学生在内心产生恐惧感，生怕自己哪个地方做得不对或回答有误，而受到老师的冷眼和批评。因而，在课堂教学中，教师必须真正走到学生中间去，平等地对待每位学生，也要让学生走过来，倾听学生的心声，努力创设民主和谐的教学氛围，那样学生就会 “敢言”且“善言”。教师要扩大与之对话的学生范围，而不仅仅是部分成绩较好的同学，要热情而耐心地鼓励，恰到好处地点拨，适当降低学习难度，以便激发学生的学习兴趣、唤醒学生的学习意识，促进其学习能力的提高。

其次，精心设计、充分准备、尊重个性差异，让课堂教学充满趣味、充满魅力、充满关爱，更大程度上促进学生语言表达能力的发挥。

1. 教师要有灵活多变的教学方法，从而构建学生发言的心态

在教学中遇到学生不发言的情况时，教师要对自己的教学多加反思，看看自己对教材的挖掘深度怎么样，有没有研究教法。数学课堂就是一个充满理性美的世界，是开启学生心智的钥匙。但是一些教师在处理教材时，教法单一、毫无新意，这样味同嚼蜡的教学又怎能让学生有“言”可发呢？即使发言恐怕也是寥寥数语，这实际上就扼杀了学生课堂发言的气韵和灵动。

很多老师都会记得张齐华老师的课堂，他总是能使学生在不知不觉中让灵魂与数学对话，激发他们内心的律动、表达的欲望，试想，这种情形下学生的发言又怎么能不丰富多彩呢？所以我们应从自身出发，深刻钻研教材教法，让数学博大精深的魅力去触动学生的灵魂，使数学走进学生的生活和情感世界，学生的课堂发言再也不会 “千呼万唤始出来”了，这样的课堂才能使学生“文（言）如泉涌”“口若悬河”。

2. 教师要精心准备在课堂上的提问，扩大学生发言的空间

课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的热闹，而在于问题要层次分明，有质量，有针对性，要真正适合不同学习层次的学生的需求。比如教学“分数比较大小”时，在学生掌握了同分母分数和同分子分数大小比较的能力后，让学生对异分母分数进行大小的比较。可以先设计一个带有预测性的问题：“你觉得哪个分数大？”这个问题可以请学习层次较低的同学回答，而不要让成绩好的同学抢先回答。而经过小组讨论的问题，可以让一些成绩中等的同学来回答。需要经过一定思考的问题，如在比较和时，追问：“除了用通分和化小数的方法来进行比较，还有没有其他的比较方法？”可以让一些成绩好的同学来回答。这样一来，班内三个层次的同学可以全部照顾到，而老师又可以从不同层次问题的回答中发现问题，在教学中及时改变策略，进行点拨。

教师要注意在课堂上尊重学生的个性差异，着重树立一部分学生（主要是学困生）的自信心。

我们必须客观地承认，学生由于先天和后天养成的因素，存在着差异性。每个班级都有发言踊跃者，也总少不了怯于发言者。如果不提问那些学习有困难的学生，会让他们逐渐失去自信和勇气，因为他们的自尊更脆弱，更易受到伤害。因此要给予学困生更多的关爱，放大他们的闪光点，并及时予以表扬及鼓励，让同学见证他们的进步 ，提高他们发言的信心。对于那些反应迅速举手发言的学生，教师既要保护他们聪明智慧的积极性，也要注意培养他们尊重同学、学会倾听的良好习惯。尤其要注意上课插嘴的现象，这已成了当前课堂的一大问题，但必须肯定的是，学生插嘴的过程也是思维活动的过程，教师要当好引导者和组织者，使整个课堂活而不乱。

二、着眼于教学中，归还以思考权

1. 积极调动学生的思考力，提高学生的思维水平

（1）激发学生的学习兴趣，创设主动思考的氛围。教师应珍惜每一位学生的点滴进步，通过不同途径加以鼓励、表扬甚至指导，找到成功，树立自信。

（2）善于将新问题转化为“旧问题”，提高主动思维的能力水平。遇到新问题时，很多学生往往无从下手，这时就需要教师给予适当的点拨，教给学生一定的思考方法，把新知识转化成已学过的旧知识，问题就会迎刃而解。

例如，学习“解决问题的策略——倒推”时，遇到了这样一道练习题：

小明有一些画片，他给了小军一半多1张后，还有25张，他原来有多少张画片？

本题从这几个方面启发引导建立思维链的联系：①他现在有多少张？他现在为什么会变成25张？②给一半怎样整理？③如何理解多1张？④多的1张在整理条件时应该加上还是减掉？有了这样一条思维链，学生就能进行有效的思考，有序地整理出条件，然后再用倒推策略计算出原来的张数。

2. 控制好课堂节奏，留给学生思考的时间与空间

有的教师为了完成教学任务，往往在呈现题目后，不容学生细细思考，马上进行抽答，学生回答不上来，就直接进行分析解答。比如用1平方厘米的小正方形量出长方形面积，学生操作后汇报自己的摆法，再说一说自己摆成的长方形的长和宽：

生1：摆成的长方形的长是4厘米，宽是3厘米。

师：你是怎么看出来的？

生1：......（还没开口说话）

师：下面有同学摆得跟她一样的吗？谁来说一说？

生2：有4个1平方厘米，就是4厘米......（话还没说完）

师：每个小正方形的边长都是1厘米，一排有4个，就是4厘米。好的，也就是知道了每排几个，就能知道长是几厘米......

其实这些话学生是能说清楚的，可是老师偏偏要越俎代庖，代替学生说了，为什么呢？说到底，怕学生说不好，总想提示学生几句，扶学生一把。实际上学生都是自己操作、自己填表，做得也很正确，只是没能组织好语言来表达而已。就因为学生没能很好地表达，自己就急于补充，没有把发言权真正还给学生，这种快餐式的教学，学生到底学会了什么？这样的课堂学生只会依葫芦画瓢，只知道跟着老师的套路走，根本没有进行独立的思考。 因此，作为老师，在课堂上要给予学生更多的独立思考空间，培养他们独立思考的能力，这样的教学方式，才能达到更好的课堂教学效果。

参考文献：

[1] 殷世东，潘黎.把独立思考权还给学生[J].现代中小学教育，2006（02）.

[2] 李晓渊.还给学生发言权[J].小学青年教师，2001（06）.

[3] 张同语，杨之如.把思考还给学生[J].教育文汇.2006（12）.

（编辑：胡 璐）