关于独立学院学前教育专业音乐课程改革的研究

季明

摘 要：独立学院学前教育专业的学生对音乐课程有怎样的期待？结合幼儿园实际工作需要，如何来培养学前教育专业学生的音乐素养和音乐技能？本研究以天津师范大学津沽学院为个案进行重点调研，对独立学院学前教育专业音乐课程进行改革研究的综述。

关键词：音乐课程；学前教育；独立学院

中图分类号：G610；G642.0 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）05-0216-03

一、研究背景

随着中国学前教育的蓬勃发展以及对人才的需要，各类的高校纷纷开设学前教育专业来培养适合幼儿园教学的人才，能够在独立学院这种办学模式中系统来进行这类的研究确实很少，教育界需要充实这部分理论，所以，在学前教育大发展的时代背景下研究独立学院学前教育专业音乐课程改革是十分必要的，有其特殊的意义。

二、天津师范大学津沽学院学前教育专业音乐课程现状

（一）培养方案

目前津沽学院学前教育专业音乐课程（培养方案）根据2011津沽学院年本科生培养方案从第一个学前开始开设专业必修课声乐课程第二、三、四个学前琴法、第五个学期学前音乐教育、第六个学前奥尔夫音乐教育理论与实践学总共221学时。

学前教育专业音乐方向模块学期课时分布表

课程设置仍以传统学科课程为主，综合课程、实践课程明显不足。由于实践课程、教学实习和见习时间均不足，因此，导致学生解决实际问题和灵活运用知识的能力欠缺，很多学生毕业后难以胜任幼儿教育工作。

（二）存在的问题

1.音乐课程中的基本功训练没有持续性

作为一名合格的幼儿园教师，音乐方面最基本的要求是要有扎实的基本功，包括技能技巧的训练和理论基础，通俗地说是要会唱歌、会跳舞、会弹琴、会打击乐（包括各种节奏型和乐器的使用）、会边弹边唱、会欣赏音乐，也就是说一方面要有表演能力，能够生动的表现音乐，另一方面要有一定的音乐素养，是指乐理基础、音乐史、音乐作品的积累等素养，很明显音乐课程只有琴法和声乐是不够的，而且在大三和大四学年不再设有音乐基本功训练的课程，只在第一学年和第二学年短暂的学习，课程开设时间短，让原本就是零基础的学生完全不能够学到音乐本领。

2.音乐课程体系不完善，没有个性化培养的课程安排

音乐课程体系没有体现对學生音乐素质的培养目标以及对学生能力发展的要求。虽然有明确为幼教人才培养服务的观念，但是没有能反映职业技能特点的加强音乐感受力、鉴赏力、创新意识的培养以及提升学生的审美情趣方面的课程安排。这样导致音乐课程无法使学生既掌握一定的音乐知识和技能技巧，具备开展幼儿教育所需的音乐能力和素质，又能够用正确的教育观，儿童观进行幼儿园教育实践，并在幼儿音乐教育方面有自己的专长，再加上无论学生本身的音乐基础还是音乐学习的时间，津沽学前教育专业的学生普遍来说都无法与专业院校甚至幼师的学生相比，技能熟练程度自然没有他们深，竞争力肯定没有他们强，再加上每年学习音乐的师范毕业生数目巨大，若没有自己的优势，没有鲜明的职业技能特点，独立学院学前教育的学生将很难在竞聘岗位上有自己的一席之地。

3.教学内容与现实工作脱节，缺少创编能力的培养内容

相当多的学生在幼儿园实习期间难以很快地适应学前音乐教学工作，教学能力不足，在学校里所学的音乐知识技能和现实工作所需的音乐能力存在严重的脱节现象。突出地表现在儿歌的即兴伴奏、音乐游戏的开展、让孩子在音乐中寻找快乐、综合音乐能力的欠缺等方面。这也是缺少培养学生活动设计能力、组织教学能力、创编音乐活动的能力方面的教学内容。另外，如何能够合理利用学生实习的机会来增加与孩子接触时运用自己知识的能力。

4.音乐课程设置不合理，学科之间缺乏整合性

现有课程之间缺乏横向知识的联合，同一知识点在不同的音乐课中重复讲解，造成了教学浪费。由于学科知识缺乏整合性，导致学生的综合运用能力不强，学生毕业后面对要会弹、会唱、会讲、会舞、会写、会组织音乐活动等多方面的素质要求，往往表现出不适应，因此难以适应当前社会发展和幼儿园教学改革的需要。另外，每科教学以掌握知识、训练技能为目的，对学生的情感态度，学习能力太少关注，忽视了音乐课程面向全体学生发展的整体思考，以及培养他们热爱音乐奠定可持续发展基础的理念。

调整音乐课程的设置决不单纯是增删科目或课时问题，其关键是转变观念和遵循学前教育中音乐教学的目标和规律，采用新的教学内容和新的教学模式。

三、天津师范大学津沽学院学前教育专业学生对音乐课程的评价、需求

（一）课程设置

在笔者调查过程中发现有71%的学生认为需要增加学前教育音乐课程，有21%的学生认为学前教育音乐课程可以维持现状，有8%的学生认为学前教育音乐课程需要减少。

通过以上的调查分析，笔者发现大多数学生认为需要增加音乐课程，结合学生的访谈调查，很多学生认为学前教育专业的音乐课程需要增加音乐教学技能以及结合工作实际的操作性

（二）音乐能力训练的评价

在笔者调查过程中发现对音乐方面所欠缺的知识能力，有75%的学生认为自己专业技能和实践能力有所欠缺，有15%的学生认为自己没有深厚的基础和广博的知识，有7%的学生认为自己专业的理论知识有所欠缺，有3%的学生认为自己专业的基础知识有所欠缺。

通过以上的调查分析，结合学生的访谈调查，笔者发现大多数学生认为实际操作能力最重要，而其他方面的音乐素质和能力培养比如音乐课程的教学能力、音乐创新的能力、音乐专业基础知识、发现和解决问题的能力以及审美素养都很重要。笔者需要全方位培养学生的音乐素质和能力。

（三）实习就业方面

在笔者调查过程中发现在音乐领域实习中遇到的困难中，有47%的学生认为应届毕业生还不具备完成工作的能力，有40%的学生认为无法顺利完成音乐教学、就业渠道不通畅，有33%的学生认为教育与社会需求脱节，有18%的学生认为应届毕业生心态不现实，有13%的学生认为用人单位对应届毕业生有偏见。

通过以上的调查分析，结合学生的访谈调查，笔者发现大多数学生认为应届毕业生还不具备完成工作的能力，另有一部分学生认为无法顺利完成音乐教学、就业渠道不通畅，还有学生认为教育与社会需求脱节，这些都是学生在音乐领域实习中所遇困难。笔者需要解决的问题就是帮助学生实现音乐教学，丰富其就业渠道，把教育与社会需求联系起来。

四 、幼儿园教师的音乐素养需求

（一）学前教育专业个人音乐课程的需求及评价

在笔者调查过程中发现幼儿教师对在学期间所学的音乐技能在工作中，有69%的教师认为经常使用，有17%的教师认为频繁使用，有14%的教师认为偶尔使用，没有教师认为基本不用和从未使用。

通过以上的调查分析，结合教师的访谈调查，笔者发现幼儿教师对在学期间所学的音乐技能在工作中经常使用。笔者需要对其工作中经常要使用的音乐技能继续加强讲授和训练。

（二）学前教育专业音乐课程设置和教学安排的评价

在笔者调查过程中发现本科学前教育教学音乐课程最需要的改革中，有66%的教师认为是加强音乐技能应用的培训，有12%的教师认为是音乐课程设置的改革，有11%的教师认为是音乐教学方法的改革和注重培养学生音乐素质。

通过以上的调查分析，结合教师的访谈调查，笔者发现本科学前教育教学音乐课程最需要的改革中，大多数的教师认为是加强音乐技能应用的培训。笔者最需要加强的也是音乐技能应用的培训，当然音乐课程设置的改革、音乐教学方法的改革和注重培养学生音乐素质也是不容忽视的。

（三）就业方面

在笔者调查过程中发现幼儿园音乐领域工作遇到的困难中，有52%的教师认为是缺少音乐素养及音乐基础知识，有42%的教师认为是不了解音乐领域幼儿年龄幼儿年龄阶段特点，有39%的教师认为是音乐技能、技巧方面不具备完成工作的能力，23%的教师认为是无法顺利引导幼儿完成音乐领域的教学和音乐专业技能与幼儿园需求脱节。

通过以上的调查分析，结合教师的访谈调查，笔者发现幼儿园教师在音乐领域工作遇到的困难包括有缺少音乐素养及音乐基础知识，不了解音乐领域幼儿年龄幼儿年龄阶段特点在其次，而其后是音乐技能、技巧方面不具备完成工作的能力和无法顺利引导幼儿完成音乐领域的教学和音乐专业技能与幼儿园需求脱节。筆者需要在这些方面进行调整，对学生进行培养，重点从音乐素养及音乐基础知识和音乐技能、技巧方面抓起。

幼儿教师对在学期间所学的音乐技能在工作中经常使用，说明笔者需要对其工作中经常要使用的音乐技能继续加强讲授和训练，主要是音乐基础理论和音乐专业技能的训练，其次是实习、实训和社会实践以及毕业设计或论文。

五、构建适合独立学院学前教育专业学生发展的音乐课程模式

（一）培养方案的改动，建立完善的课程体系

为了密切联系幼儿园教育实践，加强学生对学科运用的感性认识，可在专业课程教学中拿出一定的课时安排专业见习活动，就某一类技能在幼儿园的运用进行观摩、体验与总结，同时还可以聘请幼儿园在音乐教育方面有特长的教师做指导，手把手地传授其在幼儿园工作的经验和技巧，指导学生熟悉和组织幼儿园各项音乐教育活动，及时了解幼儿园教育发展和改革的现状，提高学生的实践能力和教育才能。

为了提高学生的专业技能，可定期举行一些专业技能竞赛活动，如举行独唱、独奏比赛，幼儿园音乐教育活动方案设计比赛，幼儿音乐游戏创编比赛幼儿歌曲弹唱比赛，通过这一系列的活动，充分调动学生学习的积极性，使他们的才能在活动中不断得到锻炼和提高。

为了培养学生对幼儿园教育的兴趣，可成立幼儿园音乐教育研究协会、奥尔夫音乐乐团等社团，聘请有相关研究特长的教师作顾问，每年举行相关的学术讲座、研讨会，还到幼儿园去进行相应的观摩活动或展示活动，通过组织各种活动，使学生加深对幼教工作的了解，提高自身的工作能力。

音乐课程设置应根据社会发展的需要和职业的需要来设定，以音乐素质教育为目标，针对有限的课时，大多数学生薄弱的技能基础等现实情况，加强学科之间的横向联系，将音乐课程内容进行整合，增设一门幼儿园音乐活动的创编的综合课程，或将学前儿童音乐教育这门课程的内容进行调整，增加课时并使之变成更加注重创编活动能力的培养，使学生能够灵活运用所学的手段和方法来创编节目，对音乐活动进行创编，并能够写出理由、理论支撑，增加内在修养，对音乐分析的能力。以此提高学生对当前涉及跨学科的幼儿园音乐课程综合的理论认识、实际分析、操作、应用和创新的能力，提高学生的综合运用能力。

（二）教学内容中渗透音乐素质培养，将学习内容与实际工作接轨

专业培养与实际的社会需求相连接需要：课程内容反映现代教育思想和教育观念的内容，学科内容上不再套用音乐专业院校相关课程体系而建立自己的核心内容，理论型课程与应用型课程的有机结合。强调对学生的个人音乐素质的培养，例如在声乐教学中强调掌握儿童歌唱的特点、学唱幼儿歌曲以及对歌曲的分析指导；把情感态度与价值观放在音乐课程目标的首位，将笔者的教育观念从强调知识技能的学习向运用知识和技能来表现生活、表达情感进行转移。

学前教育的特性决定了笔者培养的不是技能专才，而是具备丰富的音乐素养和高尚的审美情趣，能将弹、唱、跳这些技能综合运用于幼儿音乐教育的实践当中的幼儿教师。例如：一首歌曲在歌唱教学活动中应达到什么教学目标？如何选择合适的音乐素材对孩子进行音乐熏陶？如何对所选的音乐素材进行分析，采用什么样的方式进行教学等等。注重对幼儿感性经验和情感体验的关注以及幼儿审美情趣的培养。另外教学内容要在适应性及实用性方面做出调整，改变之前陈旧的教学内容。

所有相关课程都要为学生的综合素质和幼儿教育专业素质的提高服务，强调学科教学与幼儿园教育教学更紧密地结合：如在声乐教学中增加幼儿歌曲演唱及儿童声乐训练的内容；乐理教学的视唱练耳训练时增加奥尔夫节奏训练和体态律动的内容。

（三）量化评价标准体系

发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，完善评价体系。“音乐是时间的音乐”，仅凭一次弹奏或演唱效果还不能完全地、真实地反映其个人的能力水平，在进行音乐评价时，既有学习结束时的终结性评价，又有学习途中的过程性评价才能全面地反映学生的真实水平。

建立分数与评语相结合的多元化的评价方式，尽可能从多种渠道如技能考核，口头与书面问答、平时回课、汇报演出、交流会、音乐沙龙等对学生的音乐能力和音乐素质进行综合考察。

承认差异的存在，多元智力理论指出，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，在课程评价时应体现以人为本的思想，尊重个体差异，要关注个体的处境与需要，从学生的实际出发，因材施教，布置不同层次的作业，使每个学生按自己的条件在今后得到最好的发展。

除了用分数对学生进行评价以外，用评语对学生进行音乐评价的补充，而不是用简单的对与错、好与坏来判断的，仅仅一个分数更是无法体现音乐所包含的丰富内容。评语是根据对学生整个学习过程的观察，对学生的学习态度、学习方法及对音乐的体验感受，进行个体内的差异评价。在尊重学生个体差异基础上，以激励为主，以个人的进步与否进行纵向发展评价，使学生通过评价获得自我发展的动力。

对于音乐素养，幼儿园需要学生既掌握一定的音乐知识和技能技巧，具備开展幼儿教育所需的音乐能力和素质，又能够用正确的教育观、儿童观进行幼儿园教育实践，并在幼儿音乐教育方面有自己的专长，应具备的音乐素质有音乐感受力、鉴赏力、创新意识、审美情趣。

具体来讲，作为一名合格的幼儿园教师首先要具备基本的表演能力：唱歌、跳舞、打击乐（包括各种节奏型，不同乐器的使用）、弹琴、边弹边唱、音乐欣赏等能够生动的表现音乐的能力；其次要有足够的专业知识；再次需要具备活动设计能力、组织教学能力、创编音乐活动的能力。

音乐教育不应单纯地追求对知识、技能的传授，应与幼儿生活紧密联系，侧重于丰富幼儿的经验以及对音乐的感受、体验和情感表达。笔者希望通过对天津师范大学津沽学院学前教育专业学生进行问卷调查，分析从学生角度对音乐课程教学等方面的需求，同时从幼儿园角度分析研究其对学前教育专业学生音乐才能的需求，根据实际的教学情况将二者结合最后整合出一套适合独立学院学前教育专业音乐课程的改革方案可以为独立学院学前教育专业音乐课可以参考的意见和方向，要转变音乐课程教学的观念，将偏重强调知识技能学习的传统观念，倾向于培养学生运用音乐知识技能表现生活、表达情感，面向幼儿园教育教学活动的实际，将音乐教育与幼儿园实际工作结合起来。

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