整合与变革：小学德育作业路径设计的思考与实践

喻雷群

摘 要：学校德育方式单一，且家庭与社会难以协同推进，是德育实效性不高的重要原因。对此，教师要尝试设计“德育作业”，整合德育资源，创新德育实践载体，以促使学生主动、积极地参与到德育过程中。同时，还要协调校内外力量，内化学生良好行为生活习惯。

关键词：德育作业；主体；开放

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0197-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.128

一、解困途径：德育作业或许可行

学生眼中的德育：老师给我们讲了很多道理，我们都懂，可是遇到问题时却不知怎么做？尤其是在家里和社会上，有些老师说不能做的事情（如闯红灯），很多大人却在做，让我们很困惑！

教师眼中的德育：现今的学校德育工作任务非常繁重，健康教育、安全教育、禁毒防艾、公民教育、感恩爱国、传统文化……教师在德育与学科教学间寻找平衡点，如果不进行梳理整合，就会出现低效、单调、反复、随意等弊端，同时德育工作中还存在一种“5+2=0”的校内外合作欠缺问题。

家长眼中的德育：德育很重要，学业更重要，德育在时间允许的情况下要加强。学校如果布置太多德育作业，会让我们也很有压力。尤其是孩子不能独立完成的任务，需要家长做，这会让形式大于内容，没能达到德育真正的目的。

如上述与德育密切相关的对象所言，小学德育确实存在实效性低的问题。究其原因，除了德育任务重外，师生对德育目的的认识以及德育活动中内容多而杂、方法少而旧、针对性不强等也是低效的成因。对此，我们尝试用“德育作业”这个载体推进学校德育工作，试图用“德育作业”点燃德育活动的“活力小火苗”，让学生能主动、积极地参与德育过程，体会活动的真正意义，养成良好行为生活习惯。

二、设计原则：让学生在活动中体验

（一）针对主体：学生

“德育作业”的设计应以学生为主体，从学生的角度设计作业的形式，从德育主题中挖掘学生感兴趣的内容开展德育活动。另外，依据学生主体原则，应针对每个孩子不同的性格特征、能力水平、兴趣爱好，设计多元化的“德育作业”，让学生自由选择，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，从而充分挖掘、开发学生潜在的多元智能。

（二）挖掘本质：实践

实践出真知，在实践中学生能“身有体会”“心有所感”，仅用说教等方式不足以真正让学生明白德育的意义。开展丰富多彩的实践活动，通过参观、访问、调查等形式真正让每个孩子都能参与到活动中，在活动中发挥其主动性、创造性，用实践来检验、提高孩子各方面的能力。

（三）体现优势：开放

“德育作業”的设计和实践不仅仅局限于学校内部，学校还要加强与社区、家庭的沟通，打开教育的内容，创新教育的方式，在时间和空间上灵活应变。所以，我们把德育的阵地搬到社区、第二课堂活动基地、农村、田野，把活动的空间移动到互联网上，充分发挥社区、家庭的正面影响，形成校内外合力的良好德育网络。德育作业的设计和实践也要随着师生的需要，及时进行调整和深化，不断发展和优化。

（四）达成目的：实效

学校布置的“德育作业”必须是可操作的，在内容和形式上是依据学生身心特点设计的，学生可以操作的。内容上要统筹安排，要“精”，要根据学生的年龄身心特点有序排列，不重复，不浪费时间；形式上不求“大”和“花”，让学生通过不同形式的活动和体验真正达到教育目的即可。

三、路径设计：整合德育资源，变革德育载体

（一）整合：让“德育作业”内容更丰富

多元化的德育作业，要能调动起学生各个感官的作用，突破单一的说教模式，摈弃脱离学生生活实际的德育内容，挖掘、协调散落在各个领域的德育资源。

1.结合学科教学开展。《品德与生活》《品德与社会》系列品德课程为德育作业提供了良好的认知实践基地，教材的编写充分考虑学生的实际特点和需求。

德育作业也可融合其他学科资源。找准契机，有效整合，会让学科教学与德育工作呈现双赢局面。

2.结合节假日活动开展。节假日是孩子进行实践活动的好时机，学校在布置德育作业时应充分挖掘节假日的人文内涵，寻找学生实践操作的落脚点。

如春节，它是我国最盛大、最热闹的一个古老传统节日。我布置了“寻找身边的传统文化”为主题的寻访活动。在寻访中孩子们学习了包饺子，给家里写对联，为亲朋好友送祝福，了解了关于“年”的传说，各方面的能力都得到了锻炼。

3.结合校外资源开展。校园是学生生活的一部分，而家庭以及社区在学生的成长过程中也有着十分重要的作用和影响。因此，家庭资源和社会资源也应是德育资源中重要的一部分。现在的孩子不缺父母的关爱，但孩子跟父母之间的问题却不容忽视。如不懂沟通和交流，不会用行动去表达对父母的感恩和爱，对父母亲不理解，而部分家庭错误的教育观也让孩子养成了以自我为中心、孤傲的性格。那么，如何让亲子之间更好地进行沟通和交流呢？我布置了“我当一天妈妈”“给父母洗脚”的实践作业，布置了“对父母说心里话”的书信作业，用不同的方式让孩子理解父母，感恩亲情，学会表达和交流。

德育作业资源的整合利用，能最大程度地让学生在学校、家庭、社会各个环境都有实践的机会，在不同的时间段都有活动的机会，更全面地进行德育的渗透和内化。

（二）走变革之路：让德育作业形式更活泼

德育作业的设计要先让学生有参与的兴趣，单一的说教形式、灌输的方法，脱离生活实际肯定不在受学生欢迎之列。同时，也要充分考虑学生的身心发展特点，小学生对新鲜事物充满好奇，希望得到他人的肯定和表扬，希望能接受挑战，容易模仿别人，容易受成人的影响。所以，德育作业的设计，变革作业呈现及完成形式很重要。

1.作业可选择。每个学生都是独一无二的个体，因家庭环境的差异、个性的差异，他们的发展各有不同，教师应使每个学生在自己的基础、不同起点上得到最优发展。而他们对于道德的认知、对事物的感悟、对价值的认同都有不同的观点和想法，因此，德育作业设计要考虑分层，要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的体验。

2.作业需合作。合作是新课程改革的理念之一，合作学习不仅要完成德育任务，更重要的是在合作的过程中逐渐培养学生对集体、生活的认同感、归属感，而这些感受最终将会升华为强烈的社会责任感，同时也可以帮助德育中的“弱势群体”，从而达到德育互补的效果。这一切都是在合作过程中萌发并形成的。

3.作业多开放。如在布置“如何合理使用压岁钱”这个作业时，学生可以自主选择完成的方式，自由决定作业呈现的方式。在汇报作业时，有的孩子通过学习家长每天记账的方式来安排压岁钱的使用，有的孩子制定了压岁钱分配表，合理支配，有效使用压岁钱，还有的以小组的形式将压岁钱集合在一起，为班级筹集绿化资金，自己购买绿色植物，与商家讨价还价，与家长一起购置班级流动图书架……

4.作业网上做。网络时代，“德育作业”也应适应时代需求，跟上社会发展节奏。除“网上祭英烈”等活动外，学校还应积极打造微信公众平台，利用微信平台宣传布置 “德育作业”，利用平台对德育作业的开展进行讨论、研究，在平台上简洁、便捷地晒出“德育成果”， 活动成效明显。

四、成效与结论：主题作业提升了德育实效性

（一）从学生发展看

1.学生的自主意识得到增强。在“德育作业”的选择和活动中，自主选择内容和形式，自我评价，自主展示。

2.学生的社会责任感增强。在“德育作业”资源整合中更多融入社会元素，让学生真正走入社会，感受社会，体会公民的责任和义务，社会责任感在活动中得到增强。

3.學生的合作探究精神增强。“德育作业”强调用合作探究的方式进行，在完成作业的过程中学生直接参与其中，通过合作明白团结一心的力量和重要性，体会到每个角色的意义，在遇到问题时通过讨论、研究等方式培养了合作探究的精神。

（二）从学校发展看

1.构建家校德育共同体。家校之间、社会与学校之间因为“德育作业”而紧密联合在一起，通过“德育作业”实现了资源共享，让三方互相了解，互相支持。

2.初步形成了以“德育作业”为载体的德育模式，提升教师的德育能力，提高了德育的实效性。

参考文献：

[1] 檀传宝.让德育成为美丽的风景：欣赏型德育模式的理念与操作[M].合肥：安徽教育出版社，2006 （1）：36-37.

[2] 张爱萍.以多元评价引领学生快乐成长 [J].中国德育，2015（1）：73-74.

[3] 黄志煊.从当代经典教育理论中寻找德育生长点.[J].中小学德育，2015 （1）：21-22.

[责任编辑 房晓伟]