小学语文教学中学生朗读能力的培养

郭晶晶

摘 要：朗读是阅读教学中的一项基本训练，对学生理解课文内容，发展语言，陶冶情操有着非常重要的作用。在朗读教学中，教师要认识到朗读的重要性，多方面培养学生的朗读兴趣，提升学生的朗读能力，真正把朗读教学落到实处。

关键词：朗读教学；情操；兴趣；朗读能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0188-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.122

朗读能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，提高学生的听、说和写作水平，因此让学生“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的教学目标之一。然而，在实际的教学过程中，部分教师仍然存在重写轻读的思想，根本没有给学生留出试读、练读，读准的时间。殊不知，对于优秀的文字作品而言，读出来的往往比写出来的更直接、更生动，更适合情感的表达。那么，如何才能使朗读教学获得最大程度的优质效果，更好地提升学生的朗读能力呢？这就要求广大教师必须转变思想，真正重视朗读，并通过足量的时间和多样的方式，科学、有效地开展朗读教学。

一、多途径激发学生朗读兴趣

兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。有了兴趣，不用教师要求，学生也会自觉、主动地朗读。因此，要提升朗读能力，教师先要让学生产生朗读的欲望。首先，让学生明白朗读的好处。在朗读教学中，教师应借助朗读促进学生与课文的交流，促使学生反复感知课文中的规范语言，从而在大脑皮层留下连贯、系统、条理性的痕迹，全方位地感受语言的魅力，在潜移默化中提升语言表达能力，进而陶冶情操，感染心灵。有了收获，懂得了意义，学生自然愿意朗读。其次，创设恰当的朗读情境。情境教学的优势在于能够生动地展示课文内容，让文中的画面和作者的思想感情在学生的头脑中活起来。鉴于此，教师可在实际的朗读教学中多运用多媒体、图片、录音和音乐等方法和手段，为学生创造出逼真的立体情境，调动学生的多种感官，让他们入其境，体其味，表其情。例如，在教学《小山羊》一课时，教师可出示与课文相关的图画，让学生试着说一说图上都有谁，他们在干什么，然后根据每幅画的意思从课文中找出相应的句子读一读，品一品。有了图片的帮助，学生热情高涨，纷纷积极地去找句子读。这样的教学能够有效激发学生的朗读兴趣，其效果远比教师生硬的讲解好得多。

二、多方法丰富学生朗读训练

朗读是一种眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。适当进行形式多样的朗读训练，能够培养学生的语感，提升朗读能力。首先，教师指导朗读。为了让学生感受文章形象的遣词造句和准确的传情达意，教师需要进行一定的朗读指导，把书面语言变为口头语言，同时抓住一些关键性语句和用词，声情并茂地感染学生。例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师可在指导朗读过程中先引导学生了解故事背景，把握基本的情感基调，再让学生用同情、悲愤之情表现小女孩内心美好的愿望以及希望破灭的黑暗现实。如此，学生便能理解课文更深層次的情感，激起心中的波澜。其次，学生多样化朗读。由于生活经历、性格、学习质量存在差异，学生的个人素质与情感也各不相同，在朗读过程中常常会出现不同的方式与理解。作为教师，应尊重学生的这种差异，不断丰富朗读的形式，让每个学生都能读好课文。比如，对一些角色较多的小说或戏剧，可在学生充分理解人物形象的基础上，分角色朗读，排演课本剧，寓教于乐；对于一些抒情性强的散文作品，可借助配乐充分调动学生的听觉、视觉，让学生在音乐的辅助下唤醒朗读的兴趣，提高朗读能力；对一些情感表达较为丰富的课文，可让学生进行对比朗读，可以是快读，也可以是慢读，可以是高兴地读，也可以是悲伤地读……最后，科学评读。在多样化朗读结束后，教师应适时进行科学的评价。只要学生能够读出真情实感，并能准确理解和表达朗读内容的，教师都要给予肯定，尊重学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯，避免朗读教学形式化、表面化，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。

三、多实践强化学生读写能力

要想帮助学生养成良好的朗读习惯，教师需要在教学中积极训练学生的说读写能力。这就离不开课内外朗读、写作比赛等实践。首先，朗读比赛。朗读比赛符合小学阶段学生好胜心强的心理特征，是培养学生朗读能力和提高个人素质的良好形式。课上，教师可充分利用早读课、读书课开展朗读比赛，可以是配乐朗读、表演性朗读，也可以是模仿性朗读等，最后评选出当堂比赛的“朗读先锋”，让学生尝到成功的喜悦，激发更大的朗读热情。课下，教师可在课余时间让学生以小组为单位开展朗读竞赛。先让每个小组推选一名学生上台比赛，再将优胜者选为擂主，接受各小组内其他成员的挑战。随着比赛的推进，学生互相学习，取长补短，整体朗诵水平便会向着良性方向发展。其次，写作训练。正所谓：“读写不分家。”在培养学生的朗读习惯，提升朗读能力的过程中，适当进行写作训练十分必要。比如，教师在学生朗读前，可先指导学生读到感兴趣的地方时暂停下来，充分发挥想象，将自己融入主人公的角色中，体会他们的内心感受，然后根据自己的理解，续写接下来将要发生的故事。这样读读写写，边读边写，能够快速提高学生的学习兴趣，促进读写能力的提升。

总之，朗读是一种有声的语言艺术。对小学生而言，朗读水平的高度是其语文素养的重要组成部分。因此，朗读既要重质保量，又要完善和创新读的形式和方法。作为语文教师，应以此为出发点，在实际的朗读教学中精心设计，循循善诱，让学生真正领略到朗读的魅力，从而由想读、乐读逐渐转变为会读，实现朗读能力的提升。

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[责任编辑 冯红伟]