信息技术让数学课堂插上高效的翅膀

周居伟

摘 要：在信息技术与学科教学深度融合的今天，教师在数学教学中必须巧用信息技术，充分发挥信息技术的优势，以让课堂教学更加丰富多彩，让课堂教学变得更加高效。

关键词：现代信息技术；小学数学；高效课堂

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.081

学生是课堂的主人，低年级的学生上课注意力集中的时间不够长，因此创设轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习的兴趣就显得极为重要。以文字、声音、图形、图像、动画与视频等为特征的信息技术，为原本枯燥、单调的学习注入了活力，为学生提供了多样化的情境，有利于诱发学生的好奇心和求知欲，提升学生的学习兴趣，提高教学的实效性。

一、巧用信息技术，创设生动情境，激发学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，是学习的动力。特别是低年级的学生，感性认识占据着学习的重要位置，教师在教学时必须先激发他们的兴趣，调动他们的积极性。直观形象、新颖生动的媒体资源能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，把学生带入特定教学情境中，让他们的情绪随之波动，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在特定的情景和轻松愉悦的氛围中学到知识。在学习计算平行四边形的面积时，我用多媒体播放“喜羊羊与灰太狼”主题曲，激发学生的学习兴趣。学生都开心地唱起来，这样的课堂开始气氛十分活跃，学生学习兴趣浓厚。用课件设计“喜羊羊”与“美羊羊”田地纠纷问题，“喜羊羊”的田地是长方形的，“美羊羊”的是平行四边形的，它们在比田地大小的动画演示中，教师就可以让学生先猜测谁的田地大，要先求什么，从而引出平行四边形面积的计算这一知识点。

二、巧用信息技术，化静为动，发展学生的思维能力

思维是智力，数学是思维的体操。我们学习数学的主要目的是发展思维，而思维是在思考的过程中发展的。实际教学中，若能在学生思维困惑时巧妙地应用多媒体，借助其直观形象的动画演示，就能将抽象的数学问题形象化、枯燥的数学问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，调动学生各种感官协同参与，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而解决教学难点。如在学习圆柱和圆锥的体积后，我给学生出了如下一道题：已知直角三角形的两条直角边长分别为6cm、3cm，以任一直角边为轴，旋转一周，求旋转后得到的图像的体积。此时，若仅凭想象，学生很难确定旋转后得到的立体图形与基本图形的关系。为解决学生的认知冲突，以Flash动画形式演示直角三角形的两种旋转的动态过程，学生自然就清楚地认识了直角三角形绕任一直角边旋转一周形成的图形——圆锥体，同时在动态演示中也能轻松地找出直角三角形的两条直角边和圆锥体的底面周长和高之间的关系，并准确进行相关体积的计算。可见，巧借信息技术不仅能有效拓展学生的思维空间，培养学生的空间思维观念，也助于解决教师难以讲清、学生难以想象的内容，从而达到培养学生思维能力的目的。

三、巧用信息技术，化抽象为直观，有效突破难点

数学知识是抽象的。对于比较抽象的教学内容，教师如果只是在黑板上以板书、板画等方式来传递知识，学生往往似懂非懂。运用多媒体辅助教学，能为学生提供生动、形象、直观的场景，通过动画演示和文字说明，让学生获得动态的信息，将难以理解的内容化抽象为直观、化大为小，使学生形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础，从而达到帮助学生领会知识要点、突破难点的目的。如在圆面积公式的推导时，需要应用“割补转化”的思想将一个未知图形的面积转化为已知图形的面积。对学生而言，很难理解将圆等分的份数越多，拼接起来的图形就越接近于长方形。针对这一教学实际，我们便可借助信息技术以动态的演示过程呈现圆“割补拼接”的全过程：首先将圆等分成四份，以不同的颜色表示，拼接之后的图形“四不像”，接着把圆等分八份，拼接图形接近长方形，再等分成更多的份数，16等份、32等份……学生通过细致的观察不难发现圆等分的份数越多，拼接成的图形越趋近于长方形。基于动态的演示，学生也容易找出圆的半径、圆周长的一半和拼接后长方形的长和宽之间的关系，更能理解这种巧妙的“等积变化”和“转化思想”在数学研究中的重要作用，从而推导出圆面积的计算公式。总而言之，学生在学习知识的过程中直观地感受到了图像的变化之美和知识的形成过程，轻松地突破了这一教学难点，从而大大提高了教学效率。又如圆柱的体积公式推导时，也需要通过转化思想将圆柱转化为长方体，实际教学中若应用教具演示、学具操作都很难直观、准确地实现“化曲为直”，影响渗透“转化思想”这一教学目标的实现。而使用多媒体的动态演示可轻松呈现圆柱体的“割补拼接”，这样既形象逼真地呈现了圆柱的“等积变形”过程，又能让学生理解“化曲为直”和“转化思想”这两种重要的数学研究方法。

四、巧用信息技术，化枯燥为有趣，提高教学效率

巩固和练习是课堂教学中必不可或缺的环节。课堂巩固练习既可以考查学生对新知识的理解和掌握，又可以启发学生举一反三，巩固课堂知识。所以，课堂练习设计要合理、科学，呈现方式更要独特、新颖，这样才能牢牢吸引学生的眼球，紧紧抓住学生的思维，使枯燥乏味的练习变得生动有趣，让学生在极度亢奋的情绪中巩固知识。如在学习轴对称图形时，我设计了相应的习题让学生来闯关。先课件出示我校德育教育中给学生培植的六颗“金种子”——“诚、善、法、书、美、健”，让学生从中找出轴对称的“字”，然后出示“0、2、4、6、8、B、E、K、L、M”等数字或字幕，指名回答哪些属于对称图形，并畫出对称轴，最后用多媒体演示画对称轴。此时，学生的小眼睛一个个紧盯大屏幕，小手指也会跟随动画来画出每个轴对称图形的对称轴，随着孩子们的一笔一划，整堂课也在轻松、愉悦的气氛中结束了。这样的巩固练习，既激发了学生兴趣，又发挥了学生的主体作用，确保了课堂教学的质量。

总之，只要我们适时、恰当地用好信息技术，凭借信息技术直观、新颖、有效的优势，定会让我们的教学风格更加朴实，教学方式更加灵巧，双基训练更加扎实，教学容量更加丰盈，学生思维更加活跃，课堂效率更加高效！

参考文献：

[1] 徐晓东.信息技术与课程整合的方法与实践[J].中小学信息技术教育，2003（Z1）：22-27.

[2] 武晓琳.浅谈高效课堂的创建[J].高考（综合版），2014（2）：54.

[责任编辑 房晓伟]