电气制图一体化教学模式探索习

开富　王云霞

职业院校的教育改革正在全国各地轰轰烈烈地开展，作为一名一线教师，笔者也义不容辞地投入到这次教学改革的浪潮之中。电气制图作为一门电气专业的核心课程，笔者通过到企业走访并结合秦皇岛技师学院的实标情况对课程进行了改革，以项目为载体的“教学做”一体化教学模式探索。

由于电气线路设计与绘制课程教学发展很快，一方面新元件新技术不断应用，另一方面在电路设计与绘制中也广泛采用了计算机辅助设计，而现行专业课程内容中涉及这方面的新知识、新技术很少，课程单一，和实际情况有一定的差距，学生毕业后不能快速地进入工作状态，还需要一定时间的适应和培训。如何让学生在学校就掌握工作的能力，将所学知识应用到工作中去，成为摆在教师面前的一个亟须解决的问题。笔者采用以项目为载体的“教学做”一体化的教学模式探索，主要进行了项目的选择、教学设计、校本教材设计、实施方案设计，着重培养学生的专业能力、方法能力、社会能力，并取得了一定成效。

一、以项目为载体的“教学做”一体化教学

徐国庆博士提出，项目即“产品”。项目教学法是指以生产一件具有实际应用价值的产品为目的任务的教学方法。在教学过程中，紧紧围绕项目工作任务选择和组织教学内容，突出工作任务，在任务的引领下学习理论知识，说明任务与理论的联系，让学生明白理论知识存在的意义，提高职业能力。那我们的项目从哪里来呢？笔者通过与企业专家访谈进行了岗位分析从而提炼出典型工作任务，根据这些典型任务对所学内容进行整合和序化。并以項目为载体把这些任务串起来，进行“教学做”一体化教学实施，伟大的教育家陶行之说过“教学做”是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”

二、电气制图教学一体化模式的设计

1.教学设计

电气制图课程一体化教学设计是坚持以“行动导向”为原则，以典型图纸为学习目标，以学生为主体，教师为引导，以相关国家标准为依据，形成“教学一体化、考试过程化、实践职业化、评价多样化”模式和相应的体系。针对电气制图校本教材并结合相关实践的特点，采用模块化、项目式教学，并在多媒体实验室将理论与实践一体化完成教学。如照明平面图项目，为学生提供的工作环境，由学生根据国家标准、验收标准等，选择计算光源、灯具、导线、控制方法、敷设方式等，最后将图纸画出，从设计到绘图的过程形成一个整体。

2.校本教材设计

把所学内容根据项目任务进行重新选择和序化，以过程性知识为主，成熟性知识为辅，够用为度，在项目内容上需要注意以下几个方面。

一是项目内容安排由浅入深，遵循学生的认知规律；

二是项目内容应包括在实践中遇到的问题及解决方法，引导学生在探索中求知的思想；

三是项目内容的安排主要体现在引导学生去完成任务，体现理论对实践的指导作用，要使理论与实践紧密结合，在每课堂中都能体现“教学做”一体；

四是项目要涵盖本专业各种标准，培养专业能力。

结合笔者学校的实际情况，笔者将电气制图项目课程分为两大部分，即CAD和电气制图，在这两个模块下开发相应的理实一体化课题和项目。课题项目框架为，整合了原学科体系的基础知识和基本技能的基本内容，CAD分为五部分，分别对应CAD使用前知识准备和各工具栏的使用方法，教学的最终目的是能够熟练使用CAD；电气制图设置为四个课题，分别为照明平面图、动力平面图、电路图、干线图。制图过程中要求学生自己设计线路，学生要自己选用灯具、开关、插座、导线等，涉及的理论课程有电子技术、电力拖动、工厂供电、机械与电气制图、CAD等。在灯具的选择过程中，还要学到光学知识。在这里将这些知识融入到这一门课程中。

3.实施方案设计

教师遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程进行教学，主要包括四个方面。

一是教学环境的设置：一体化教室有电脑、投影仪、实训设备。

二是教学时间安排：本模块为高技学生设计，理论知识前期学习或同步学习。如果理论知识前期已学完，这里只做应用的话，每周20节课，连续四周。如理论知识同步学习时间应延长至八周。

三是学习形式：学生为主体原则，学生以3～4人为一组为宜。在教师的引导下小组自行进行计划的制订、决策、任务的实施；教师则主负责资讯、检查、评估。教师一边传授理论知识一边向学生演示实践操作技能，然后学生自己动手实践，在实践操作中吸收并消化理论知识。

四是评价方式：对学生的评价不再是一张试卷，而是学习的整个过程。包括上课出勤情况、课上纪律情况、小组合作情况、任务完成情况、自评、互评、师评情况进行综合评价。

三、一体化教学模式的意义

1.提高了学生学习兴趣

职业院校的学生普遍存在厌学情绪，因此课上的失范现像也较严重：随意接打电话的、玩手机的、随意大声讲话的、顶撞教师的、吃零食的、迟到旷课的，比比皆是。而且一节课45分钟填鸭式的教学下来，教师很累，维持稚序的时间只有1/4～1/3左右，可想而知效果如何。

实施了“教、学、做”一体化教学后，笔者每次上课要完成项目中的一个任务，每个学生都有一个具体的小任务。使得“人人有事做，事事有人做”。讲授、示范、训练同步进行。调动了学生的主动性和积极性，提高了学习兴趣。课后总能看到他们脸上那种得意的成就感。把学生的“要我学”变成了“我要学”，课堂纪律变好了，教学质量也提高了。

2.提高了教师的业务水平

“教、学、做”的一体化教学改革对教师提出了更高的要求。想要培养学生“专业能力、方法能力、社会能力”，教师首先要“技高一筹”，是既能胜任理论教学又能胜任实训教学的双师型教师，还要有较高的综合素质。教师对于学生来说是知识和方法的传播者、智慧的启迪者、情操的陶冶者、生活的指引者，甚至对学生形成健康人格、正确面对人生起至关重要的作用。“学高为师，身正为范”促使一体化教师要不断的自我学习、自我提高，并参加必要培训等来提高自己的业务水平。

3.学生的综合能力得到培养和增强

学生在教学中成为主体，学生以小组的形式进行任务实施既有对专业技能的锻炼，又培养了团队精神、自学能力、倾听能力、沟通能力、协作能力、分析问题和解决问题的能力、审美能力、勇气和意志等，形成良好的综合素质，为以后走向社会打好基础。

在电气制图一体化教学改革中，笔者完成了对学生能力的整合、学生和教师角色的改变、一体化教室的设置、一体化校本教材的开发。当然教学改革中也存在很多问题，需要在以后不断的发现问题和解决问题中去探索和完善。

（作者单位：秦皇岛技师学院）