美术山水国画课堂中可视化表征的应用探究

沈启玲

美术传统教学比较枯燥，教师反复讲解作画技巧，学生反复仿照练习，这对学生和教师都是一种“煎熬式教学”。这种枯燥的形式不利于教师的教学和学生的学习，从而导致我国山水国画发展受到限制。可视化表征是一种依靠科技手段，通过图形和图画展现出来的视觉效果，这种方式可以使人更直观地看到需要了解的知识。

一、美术山水国画课堂与可视化表征的契合性

1.二者性质上相辅相成

美术山水国画课堂是以传授山水国画的画作技巧及鉴赏为主要内容的课堂教学，所以在授课的过程中需要学生对山水国画有简单的认识，如果只是靠教师的语言描述，很难介绍清楚山水国画的内涵及画作技巧。可視化表征是指通过科技手段将抽象的问题具体化、复杂的语言描述直观化的过程。

2.二者在市场需求上互补

美术山水国画是我国乃至世界的绘画瑰宝，山水国画的传承和发展需要代代相传，所以培养山水国画人才是传承和发展山水国画的唯一途径。但是山水国画在学习上面临着很多问题，比如画作的技巧、讲述和鉴赏等，教师都是通过苍白的语言描述进行讲解的，这使学生不能够直观地感受到山水国画的精髓。可视化表征最大的特点就是将繁复的语言描述通过科技手段转化成形象的图像，使知识更加直观化。同时可视化表征作为一种新型的技术，也需要更好的传播途径，如果可以在教学上应用，对可视化表征也是一种宣传方式。所以国画山水课堂与可视化表征在市场需求上是互补的。

3.二者应用上的一致性

美术山水国画和可视化表征一个属于艺术类别，一个属于科技类别，在领域上完全不同，但是在应用上却有很多相同之处。首先，山水国画和可视化表征都是通过人的视觉感官刺激来表现的形态，山水国画是供人视觉欣赏的，可视化表征是通过视觉直观来领悟知识的。其次，山水国画课堂和可视化表征的主要目的都是为了让人学到知识。所以山水国画和可视化表征在应用上是一致的。

二、 可视化表征在美术山水国画课堂的应用

1.在山水国画分类上的应用

我国的山水国画作品可以按照意境和笔法分成不同的类别，所以在学习山水国画时首先要学习的就是山水国画的分类。我国的山水国画基本上可以分为四大类：写意山水、浅绛山水、泼墨山水、工笔山水。每一种类别都有自己的特征，教师在教授学生区别山水画时，如果通过语言描述很难达到教学效果，但通过可视化表征方式，教学就容易得多。比如，教师讲述泼墨山水，由于泼墨山水是一种无法用语言描绘的、具有抽象意境美的艺术作品，这时候任何语言的描述都会显得苍白，所以教师需要给学生展示出一幅具有代表性的泼墨山水画，使学生通过视觉感观去体会画作的意境和美感，进而掌握泼墨山水画的特点。这时候就需要应用到可视化表征，通过高科技的传输和展示，可以让学生欣赏到所有具有代表性的画作，而且可以通过和其他类别画作的对比，更好地区分山水画的类别。

2.在山水国画技巧上的应用

山水国画起源于魏晋南北朝时期，兴盛于唐朝，在上千年的历史文化传承中，山水国画不断发展，在画法和技巧上也有很多改善，近代山水国画的技巧更加复杂。所以在讲授山水画技巧时，教师没办法对每一种下笔方式都进行演示，而通过可视化表征教学手段就可以清晰地展示出不同的笔法和下笔技巧，而且可以通过图表的方式对作画技巧进行分类和总结，使教师授课更方便，学生更容易记忆和掌握。

3.在山水国画鉴赏上的应用

山水国画鉴赏也是一项比较重要的内容，“只会画不会赏”不可能完成我国的国画传承大任。所以在学画的同时也要学会鉴赏，鉴赏不同于欣赏，欣赏只需要看着赏心悦目即可，而鉴赏需要学生能够对画作进行合理的点评，这就需要足够的知识和实践经验。在授课时教师必须通过实例让学生练习鉴赏能力，可视化表征教学方式能在此处起发挥很大的作用。教师只需要在多媒体上向学生展示画作，由学生自己鉴赏，并写出鉴赏评价，然后教师可以利用多媒体直接在画作上对学生的鉴赏评价进行标注，这样可以使学生们更直观地看到自己在鉴赏方面的不足，便于以后的改进。 （作者单位：淄博市技师学院）