语文课堂教学语言浅议

何金义

摘 要：语言是人类交际的重要工具，包括书面语言、口头语言和肢体语言。自古至今，语言在中小学各科教学中起着非常重要的作用，特别是语文教学，更需要教师凸显语言的艺术性、科学性、形象性、诱导性、审美性等，充分发挥语言的教育作用，提高学生的语文素养。

关键词：语文教学；语言特色；浅议

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.025

众所周知，语言是人类最重要的交际工具，而口语表达能力则是学习、工作和生活所必需的最基本的语言素质。谈判桌上的交锋、生意场上的交易、会议室里的陈辞、日常生活交往中的对话，时时处处都展示着“说”的魅力。作为直接担负语言教学任务的中小学语文学科，必须适应社会和时代的需求，致力于培养“说”的能力。俗话说：“亲其师，信其道。”一个优秀的教师，必定是在课堂上运用语言的高手，通过语言传达文章字里行间所表达的信息，传递作者所表达的情感，让学生和文章作者产生共鸣，通过语言文字沟通情感，影响学生的精神世界，形成正确的价值导向，提高学生的语文素养。

17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家夸美纽斯所确立的班级教学制度，是人类教育史上的一次革命，影响到世界各国，从而确立了课堂教学是学校教育的最基本形式。可以说，课堂教学的质量直接影响到学校教育的质量和人才培养的质量。而课堂教学主要是教师通过语言完成的，即便在当今大力运用信息技术教学的时代，语言的重要作用依然没有能被代替的工具，同时教学语言又有它的特性，是一门艺术，同样的语言环境，不同的教师运用出来就有不同的语言风格，它是构成教师综合职业能力的重要组成部分。下面即是笔者在多年的语文教学实践中总结出来的对语文课堂教学语言的一些粗浅看法。

一、课堂教学语言要准确明晰，具有科学性

语言的科学特征要求语言的表情达意要做到严密不随意，含义准确不莫能两可，措词精当不累赘生歧义。而教师课堂教学语言是受教学内容和其他教学手段的制约，形式和教学内容相统一的特定语言。这就要求教师在备课时要备好语言，把文本要求的语言和媒体所提供的语言恰当地转换成具有自己风格的科学的口头语言、板书语言和肢体语言，简明扼要地传递文本所表达的信息。如此才能让学生学得轻松，产生共鸣，接收文本知识的感染。

二、课堂教学语言要循循善诱，具有诱导性

语文教学的目的是提高学生的语文素养，以便为学生的生活服务，让学生更好地生活，同时语文教学的“教”是为了将来的不“教”，即学生的自学。因此，教师的语文教学语言要有启发性、诱导性，时刻注意激励学生对语文的自学能力，要引导、鼓励、激发学生学习的主动性和自觉性，使他们积极思考，融会贯通地掌握知识。另外，教师课堂教学语言还要通俗易懂、深人浅出、由此及彼、由表人里、举一反三、触类旁通，尽量少用华丽词藻和时髦概念，要在了解学生生活的基础上，运用切近生活、贴近学生的教学语言与学生达成感情、思想的交流。

三、课堂教学语言要生动活泼，具有形象性

一位教育名家说过：“没有幽默的家庭就像一个旅馆，没有幽默的课堂就像一个教堂。”语文教学中，要让无声的文本与学生产生强烈的共鸣，就必须借助于教师的语言。如果教师的语言没有幽默感、不形象、不生动，那么课堂效率就不可能提高，学生与文本作者产生共鸣的可能性就很小。因此，用充满激情的语言去拨动学生的心弦，打动学生的心灵是一个优秀的教师的基本素质。通过生动活泼的语言让学生在课堂上或悲得落泪、或乐得开怀大笑、或美得心旷神怡。总之，教师应用高尚激越的感情、妙越横生的语言，把课讲得活泼生动，耐人寻味。当然，在保持课堂庄重严肃，富有教育性的前提下，教师还可以结合教学内容和教师的风格进行生动的叙述和形象的描绘，适时插人一些颇具情趣的学生感兴趣的故事或幽默逗人的笑话等，使讲授富有趣味性。

四、课堂教学语言要抑扬顿挫，具有和谐性、审美性

教师的语言是传递信息的基本途径，不但要规范，运用标准的普通话，杜绝运用方言，而且要語音纯正、口齿清楚、抑扬顿挫、起伏跌宕、表意鲜明、富有幽默感，对学生有吸引力。如果在教学中方言太多、口语太重，就会影响表情达意，影响学生的思维；如果咬文吐字不够清楚流畅，学生就会听不懂，听得不乐意；如果说话刺耳，声音过大或者过小，都会破坏声音的和谐，分散学生注意力。因此，教师应根据教材内容的主次、详略、难易程度以及学生的语文水平和自己的语言特色，确定语调变化，做到字正腔圆、一句一顿，或者适当反复，以给学生以较强的刺激，造成突出印象。

以上谈的是教师在课堂教学中使用的语言特征。主要是针对课堂教学的口头语言而论。一个优秀的语文教师，在课堂教学过程中不仅仅使用这一种语言，往往还会借助板书语言、肢体语言、眼神语言等多种语言。比如，教师在运用口语表述教学内容时，往往随之采用手势、身势、面部表情及眼色等体态语言，这是书面语言所不能比的。因此，教师的体态语言对于课堂教学是极为重要的。

第一，教师要根据课堂教学的需要，适时、正确地使用眼语。眼睛是心灵的窗户，教师的目光和眼神应当是自然、亲切的，饱含着对学生的信任和期待，传递着文本的喜怒哀乐的，切忌眼睛盯着天花板或是不带任何感情。第二，教师在课堂上要运用富有表现力的手势动作，用手语来加强语气，强调内容配合语气，充分发挥手势的表达功能，做到自然、大方、舒展，符合教学的需要，切忌那种双手支撑在桌面上的呆板像。总而言之，教师的课堂口头语言，教师的表情、神态、举止等辅助性语言要与课堂气氛协调一致，让自己的言行成为文明美德的化身、内秀外美的典范，成为学生仿效的表率。

总之，优秀的语文教师，总是能在平日的授课过程中会自觉地体现这些特征和要求，使板书语言、口头语言、肢体语言表达起到吸引学生、传递知识、开启智慧的作用。 因此，广大语文教师都应当努力提高自己的语言表达能力，使自己的课堂语言表达做到言之有理、言之有情、言之有物、言之有序。

参考文献：

[1] 朱文平.语文课堂教学语言浅议[J].文学教育，2009（11）：139.

[2] 叶黛亚.语文课堂教学语言的魅力[J].文学教中，2010（5）：133.

[责任编辑 冯红伟]