小学书法教育教学探究

张文奇

摘 要：新课程标准对学生的汉字书写提出了明确的要求：“能正确工整地书写汉字，并且有一定的速度”，并对各个学段学生的汉字书写提出了具体的相应要求，因此小学书法教育的重要性不容小觑。

关键词：小学书法教学；方法指导；精讲多练；文化环境

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.013

在计算机越来越普及的今天，人们很多时候都可以依靠键盘打字实现交流和沟通的目的，因此很多人认为汉字写得好不好看并不重要。其实不然。从甲骨文开始至今，汉字历经数千年，必定有其不可超越性。汉字在过去记载了中华民族优秀的文化，有着不可磨灭的功绩，在科技发达的今天汉字独特的魅为依然不减。汉字作为中华民族文化的象征，是一种表意文字，是音、形、义统一结合的文字，是由象形、会意、形声、指事、假借和转注六种方法造出来的。每一个汉字都有着其独特的中华历史文化，都需要我们加以把握和感悟。而书法则是认识、把握和感悟汉字最直接的形式。因此，本文将就小学书法教学策略展开研究，以供参考。

一、在书法教学中加强方法的指导

书法讲究方法与技巧，小学生初学写字，教师更是应该强化方法的指导，一方面，教师可以在书法教学中利用井字练习本强化学生对汉字结构的记忆和感知，另一方面，教师可以在书法教学中采用对比法与形象观察法分析汉字形象。

（一）在书法教学中利用井字练习本强化学生对汉字结构的记忆和感知

笔者从以往的写字教学中发现，多数学生会出现这些问题：汉字的笔画或多或少于标准笔画标准，偏旁部首錯位等，造成这些问题出现的原因在于学生对汉字结构的观察不够细致，或是在记忆汉字结构时不够细心，还有就是因部分汉字的偏旁、部首较为复杂，也导致了学生对字体结构的记忆障碍。面对这些问题，笔者在写字教学中，特意要求学生准备井字练习本，以便使学生对汉字的结构实现精准记忆。例如：把汉字“口”“皿”“甲”“平”至于井字方格中学生可以清晰的感知字形，即“皿”字形略扁，“甲”字形略长，“平”和“口”字形接近正方，口字略小。通过这样的练习方式，使学生更为直观地实现对汉字结构的记忆和掌握，从而避免了书写错误的发生。

（二）在书法教学中采用对比法与形象观察法分析汉字形象

写字教学的目的不仅仅在于使学生实现对汉字结构的精准掌握，更在于使学生所书写的汉字结构美观，而后一点往往是教学中的难点。为提升教学效果，笔者将形象法与对比法引入到写字教学之中，以便使学生认真观察字体范例，从中获得书写心得。如笔者在讲解“尖”字的写法时，要求学生认真观察手中的铅笔，使学生形象地领会了何谓“尖”的形象，这样一来，学生心中有了“尖”的形象，笔下的“尖”字书写也更为美观。

二、精讲多练，加强辅导

一般情况下，很多教师在书法教学中在为学生示范执笔方法、运笔技巧和间架结构等之后，会安排学生自己练习，而教师则很少深入到学生之中为其详细指导。对于小学生而言，这是不够的，教师应该在示范的时候，为学生详细讲解，在教学中一定尽量让学生直接感触到客观具体事物，形成鲜明的视觉印象。演示中让学生看清笔的走向，看清起笔、行笔、收笔。之后练习过程中，要求学生认真观察，然后开始运笔临摹，在此过程中教师应该多观察学生的写字姿势、执笔方法和运笔技巧，为学生提供更详细的指导。当然，教学的直观性对学生学书法也是非常重要，利用形象比喻法讲解，以启迪少儿积极的形象思维，扩大形象之间的联想，使他们能迅速地抓住和掌握点画的主要特征。书法家以“练”字当先，书法技能需要反复多次练习才能形成，但也要合理安排“讲”和“练”的比例。“讲”的内涵是多方面的，要挑有代表性的字讲，尤其是容易忽视的细微处要讲清楚，围绕指导的重点，分析优劣，给学生及时的反馈信息。教师讲解时要抓住笔法的关键，不能讲一些空洞的大道理，否则，学生会因为不能理解而失去兴趣，学生要注意用笔的方法，还应该注意骨力，运笔的快慢也应同时训练，把课堂上大部分时间留给学生练习，教师巡视辅导、发现问题应及时指出并加以纠正和反馈，并给予写得好的学生鼓励，激发学生的写字热情。

三、在书法教学中重视学生的读帖训练

书法教学中，字帖是必不可少的一项内容，其对于学生动笔临摹和写好每一个汉字有着重要的意义。为此，教师应该重视学生临摹字帖中的读帖训练。首先，拿到字帖先不必着急临摹，可以先观察每一个汉字，观察其结构、特点、笔画，观察每一个笔画的起笔、行笔、转折和收笔，对笔画的行笔快慢进行分析概括。在观察完之后，再动笔进行临摹，临摹之后要对比自己所写的汉字与字帖中的汉字有何区别，找出自己临摹的不足之处，然后再此进行临摹，改正这些不足之处。通过这样的读帖，有利于学生养成由整体到局部、由轮廓到细节、由现象到本质的全面有序观察习惯。

四、在校园内营造一个良好的书法文化环境

环境是可以潜移默化影响人的，因此书法教学不能仅仅停留在课堂教学之中，教师还应该在校园里积极为学生营造一个良好的书法文化环境，比如在教室里、走廊上贴上教师或者学生的书法作品，或者开展书法大赛，展现师生的书法风采，调动小学生书法的学习兴趣，在全校形成一个良好的文化氛围。

五、结语

以上，我们从在书法教学中加强方法的指导、精讲多练，加强辅导、在书法教学中重视学生的读帖训练、在校园内营造一个良好的书法文化环境四个方面就小学书法教学展开了探究。希望本文的探究能够为教师提供相关的借鉴，以更好地促进学生书法水平的提升。

参考文献：

[1] 高有禄.探索小学开展书法教学的研究实践报告[J].学周刊，2014（15）.

[2] 刘春芳，罗廷英.浅谈农村小学的书法教学[aaa].科学咨询（教育科研），2014（4）.

[3] 巩秀香.小学书法高效课堂教学的探讨[J].中小学教师培训，2012（10）.

[4] 李逸峰.当前中小学书法教育：问题与对策[J].课程·教材·教法，2013（6）.

[5] 戴立平.书法教学活动中的评价策略[J].新课程学习（下），2011（9）.

[6] 周英杰.基础书法教学评价策略谈[J].小学时代（教育研究），2010（11）.

[责任编辑 齐真]