利用翻转课堂理念提升大学生信息素养

2017-03-17孙莉李明

中国管理信息化 2017年3期

关键词：信息素养翻转课堂大学生

孙莉+李明

[摘要] 信息技术的蓬勃发展使教育教学不再局限于单一的形式，基于网络在线学习以其独特的优势被广泛应用于教学中。翻转课堂作为一种新型的信息教学形式，将其引入大学教学当中，颠覆了传统的教学模式，激发了学生的学习兴趣，大大提升了学生的信息素养。

[关键词] 翻转课堂；大学生；信息素养

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 131

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）03- 0234- 02

0 前言

网络技术和多媒体技术的发展日新月异，信息化教学的研究也不断深入，越来越多的技术产品被引进教育教学中。许多大学生厌烦传统的教学方式，开始对网络教育资源、信息资源更加感兴趣。不再是单一的教育接受模式，更加关注互动式、合作式的学习方式[1]。

1 翻转课堂的概念

翻转课堂（Flipped Classroom）也称为 “颠倒课堂”。顾名思义，它是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式[2]。学习过程通常包括两个阶段：知识传授和知识内化。翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论"作业"教师单独辅导等，完成知识的内化[3]。

翻转课堂具有以下几种特点。

1.1 主动学习

引用翻转课堂理念的开放教育课程教学很好地规避了学习者和知识传授者之间的沟通不畅问题，倡导让学习者自主发现问题、自主学习问题、自主解决问题。这种新型教学设计结构不仅可以增加学习者学习知识的理解程度，还能形成一个新的认知结构，这种认知结构有机地将学习资源和学生联系在一起[4]。

1.2 个性化学习

利用网络将教育资源共享，突破了时间和空间的局限。学生可以根据自己的时间安排、学习喜好和学习缺陷进行课前學习。互联网信息技术开创了一个广阔的教学环境，满足了现代大学生的个性化学习的要求。

1.3 教学重点突出

教师选取重点章节中的难点作为录制微视频的内容，这就使得教学重点突出，学生根据自身特点进行暂停或反复观看视频，从而提高学习效率。

2 利用翻转课堂提升学生信息素养的可行性分析

2.1 学生信息化学习的要求

传统的高校专业课教学模式大都是由任课教师在课堂上向学生讲授完所有的理论知识再进入实习阶段。这种教学模式容易使学生在课堂授课阶段缺乏对研究对象的感性认识，从而感觉理论知识抽象，难以理解，失去学习兴趣。与传统教学方式相比，使用网络使得教育理念、教学环境、教学过程和教学手段方面都发生了很大变化，他不再以教师为中心，强调学生自主学习。基于此，翻转课堂教学模式完全符合学生信息化学习的要求。

2.2 网络资源丰富、传递迅速

如今高速发展的多媒体、计算机、互联网等信息技术的支持下，信息的传递变得越来越便捷，完全可以实现学生在课前利用现代化教学手段了解需要学习的内容，课堂上的时间就可以用于学生对知识的吸收内化。教师在课堂上主要发挥协作互动对所学知识点做更深入细致的研究，这些都为翻转课堂的实施提供了必备的前提条件。

2.3 设备条件

电脑和手机的广泛应用。现在每个班级都具有多媒体设备，学校微机室，大部分学生都有笔记本电脑，大部分智能手机均能播放视频文件。这就为学生们观看微视频课件提供了必要的条件，使信息化教学、自学成为可能。

3 利用翻转课堂提升学生信息素养的课程设计

3.1 课前准备阶段

学生在课前的学习中列出学习任务和学习内容进行分析整理，根据自己的基础和兴趣选择性的观看课件内容。若听到了没接触过的概念和不理解的内容，可先将课件停下，从网络资源找到相关内容的资料，阅读弄明白后再继续观看课件学习。若还不理解，可将问题记下，课堂上与老师探讨。

3.2 课堂理解应用阶段

通过课堂学习，重点细听课前的疑问之处，更好理解课堂内容。学生课前观看课件，对某些知识停留在表面，通过课堂教学深刻认识，扩充所学知识的广度和深度。

3.3 课后知识巩固阶段

课堂上完成了对知识的理解和探讨，课后还需要对所学知识进行总结和体会，将学会的知识和学习过程进行反思和评价。一些疑问和意见可以通过班级微信群、QQ群、班级论坛等途径反馈教师，获得解答。

4 结语