比较法在阅读教学中的运用

张华永

比较法是很早就有的一种传统的读书方法。“比较阅读就是将两篇或两篇以上，在内容和形式上有一定联系的作品，加以对比分析，同中求异，异中求同，深化理解的阅读方法。”本文拟提出用比较法开展阅读教学，以期激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

一、比较法在阅读教学中的意义

比较法阅读是一种研究性阅读，这与当前新课标倡导的研究性学习的理念是一致的。比较法目前在学术研究中已经得到广泛的使用，而且已经显示了它独特的功能。如果能长期坚持在教学中引领学生比较阅读，同中求异，异中求同，那么不仅有利于调动学生阅读的积极性和主动性，激活学生的思维，而且必能提高同学们的阅读能力、辨析能力、鉴赏能力、思维能力。俗话说“有比较才有鉴别”，在比较中学生能够掌握知识的本质，把握知识之间的必然联系，从而深刻地理解文本的内容，提高阅读效果。

二、实施策略

在具体实施过程中，无论我们选择在同篇作品中进行比较和在不同作品之间进行比较，比较的关键是要寻求适合学生能力层次的并且是可操作的可比较点。下面以《记梁任公先生的一次演讲》为例谈谈自己在比较法阅读教学中的粗浅认识

1.比较文题，找准学习的基点

题目是文章的眼睛，认识了题目，读懂了题目，实则把握了文章的核心。我在教学一篇文章时，总是引导学生深入探讨文题的内涵，了解文题给予我们的有效信息。从而在教学起始便使学生从总体上初识原文，把握文章的根本。在《记梁任公先生的一次演讲》教学中，我首先让学生比较《记梁任公先生》（自拟的文题）和《记梁任公先生的一次演讲》的异同。学生展开广泛的讨论，进行有效地探究，结合自己的已有知识，作为一名高中学生，学生很容易得出这样的结论：前者重在写人，通过人的一言一行或生平中的典型事件，反映人物的性格，揭示人物的品质；而后者是写梁先生的一次演讲，重在描绘演讲时的情景，通過演讲这一片段，反映人物的精神世界。类似的在教学《记念刘和珍君》时，我也让学生来比较它和《记刘和珍君》的异同，使同学们了解了作者以此为题的良苦用心。通过文题比较，我们把握了作品的主题指向，从而找准了学习的基点，避免走进学习的误区。

2.比较作者，探寻学习的路径

古人读书尤其注重“知人论世”，通过作者的内心世界，生活经历，文化修养，创作背景来把握文章的深层意蕴，挖掘作者寄寓在文中的丰富的情感世界。《记梁任公先生的一次演讲》的作者梁实秋是和鲁迅、胡适、梁启超等同时代的大家，将他们的身世境遇，思想倾向，学术风范等在一起比较，很容易走进作者所处的时代，理解其仰慕学术，精于治学的深邃思想。这时候和文章的主人公结合起来分析，就不难看出，作者为何要发自内心的赞扬梁任公先生，赞扬他“有学问、有文采、有热心肠”。赞扬他为政治名声所掩盖的学术上的深刻造诣。因此说，知人论世仍是我们解读文本的有效策略，而在比较中去认识作者，更为深入学习文本找寻到有效的途径。

3.比较内容，把握学习的方向

比较内容是比较文题的延续，从而把握住学习的方向。语文能力的提高、语文素养的形成都要通过对课文内容的解读来建构。比较内容法把学生学习的知识综合起来，通过比较、分析、归纳，来加强对新知识的理解、认知，从而在别人思路中学习借鉴合理的成份，锻炼自己的思维，避免呆板和繁琐的思维，求得自己的思考途径，用以提高学习效率。

在教学《记梁任公先生的一次演讲》时，我先将其与假设的文题《记梁任公先生》在选材上比较，让学生自己为《记梁任公先生》构思立意，然后给此两文列一个简单的提纲。学生提纲如下。

记梁任公先生的一次演讲。

A.景仰先生，幸运地聆听先生的一次演讲，终生难忘。

B.演讲稿整齐美观。

C.朴素随和，风神潇洒的外貌。

D.简短的开场白，幽默中彰显睿智。

E.讲古诗《箜篌引》。

F.讲讲稿以外的东西。

G.讲到紧张处成为表演，手舞足蹈，激情四射。

H.演讲影响：不少人从此对文学发生了强烈爱好。

I.梁任公先生：有学问，有文采，有热心肠的学者。

《记梁任公先生》

A.简介梁先生生平。

B.梁先生年轻时的事迹。

C.梁先生在我国政治生活中的地位和影响。

D.梁先生在学术上展现的魅力。

E.抒情，议论，赞美评价梁先生的一生。

通过这一提纲，学生对课文的学习，就变得轻松，完全可以在自主阅读中，感受语言魅力，积累语文知识，并广泛开展其他方面的学习。

为了使学习更具有普遍性，还可以把本文与《就任北京大学校长之演说》以及初中学习的《最后一次讲演》结合起来，使学生本质上去挖掘文本深意，避免望文生义——把本文与“演讲”等同起来，这一知识的学习对学困生来说，尤其有积极意义。

比较内容，真正抓住了语文教学之根，学生在比较中，感受语言表达的严密性，语言意旨的丰富性，不仅能够养成认真思考的习惯，而且对知识的层次建构都会有明晰的认识。

4.比较章法，形成学习的能力

语文素养的提高，关键在于阅读与写作水平的能力。所以阅读教学不能局限在对语文知识的积累，新课标理念下的语文教学跳出了解释词语、分析段落层次、概括中心意思的窠臼，但更多的一线教师又流于你一言、我一语的所谓“个性化”感悟，失去了对文本的整体认知，也就失去了文本给读者的引领作用和示范意义。“从教科书编写的角度说，健康向上的思想内容与恰当有效的写作手法也正是选择课文的重要取向，因此，语文教学应当注意引导学生从课文阅读中感悟写作知识。”写作本没有固定章法，但让学生在阅读中感悟写作的基本知识，体会写作的基本技法，是语文教学的基本任务之一。比较读解章法的过程正是转化表达能力的过程，这样也就有效地促进了学生作文能力的提高。

将本文与同一单元的一类课文比较，可以发现，《记念刘和珍君》和本文都采用片段写人，但《记念刘和珍君》用隔行分段的方法，追忆了并不连贯的几个场景，故事各自独立，而且每个故事又相对完整。所以，虽说是片段实则是“篇”。而本文却是真正意义上的片段，它通过“冰糖葫芦式”结构，把一个个片段串联起来，但又有机地结合在一起，这给我们如何组织材料，如何安排结构以很大的启发。如果在学完本文之后，再结合实际写意生活场景，相信学生定会有很大的收获。