把握练习课的功能，提高练习的实效性

张晓华

【摘要】在新课程理念下，如何上好练习课，提高课堂教学质量，成为摆在我们面前的一个重要问题。文章以新课程理念为指导，主要围绕如何把握练习课“巩固技能、解决问题、形成策略、拓展思维”的功能展开探讨，让学生巩固自主练习技能，培养解决问题的策略和拓展数学思维，从而提高练习的实效性。

【关键词】练习课 自主性 诊断性 实践性 综合性

练习课是小学数学课堂教学的重要组成部分，它贯穿于整个数学教学的始终，是学生心智技能和动作技能形成的基本途径，是学生在教师指导下独立运用知识解决问题，发展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有“巩固技能、解决问题、形成策略、拓展思维”的功能。在新课程理念下，如何上好练习课，提高课堂教学质量，更是成为摆在我们面前的一个重要问题。在此，笔者根据在小学数学练习课上进行的一些尝试，就怎样上好小学数学练习课谈谈几点看法。

一、把课堂练习的自主性还给学生，促进学生的个性发展

小学数学练习的目的、内容、方法应因人而异，让练习真正成为学生自己的练习，体现学生的学习自主性。课堂上自主选择式的练习能促进学生个性发展，同一知识点，不同的练习，让不同水平的学生自主选择，给学生练习的自主权，实现“人人能练习，人人能成功”，让不同层次的学生都能得到训练和发展。例如在教学《圆柱和圆锥的体积》的练习课时，让不同层次的学生自主选择这样几组练习。第一组：一个圆柱底面半径3分米，高是1.5分米，它的表面积是（ ）平方分米，体积是（ ）立方分米。第二组：一个圆锥体的底面周长是12.56分米，高是6分米，它的体积是（）立方分米。第三组：把一个体积为18立方厘米的圆柱削成一个最大的圆锥，削成的圆锥体积是（）立方厘米。第四组：圆锥的底面半径为3厘米，体积为6.28立方厘米，则这个圆锥的高是（ ）厘米。第五组：一根长2米的圆木，截成两段后，表面积增加48平方厘米，这根圆木原来的体积是（ ）立方厘米。第六组：等底等高的圆柱和圆锥的体积相差16立方米，这个圆柱的体积是（ ）立方米，圆锥的体积是（ ）立方米。学生自主选择练习，教师指导学生改错并进行学习方法指导，利用巡视的机会对学生进行个别讲解，鼓励学生独立质疑解疑，让学生感觉到“我在练，我在思考，我在用心练习”，让不同层次的学生均能积极参与，各尽所能，各展所思，各有所获，认识到自身存在的价值，享受练习的乐趣，巩固了学生自主练习的技能，更促进了学生的个性发展。

二、开展诊断性练习，提升防错纠错的能力

练习中经常性出現错误是学生不可避免的，也是困扰教师的问题。因此，防错纠错就成为学生在练习中应努力培养的一种数学能力。而如何培养学生的这种能力，我用的是“陷阱法”，就是在练习中为学生制造一些“陷阱”，让他们自己去发现错误，改正错误，学会如何在假象中寻找正确的答案，从而开发数学智力，培养防错纠错能力。如重量单位的练习中，出示陷阱性练习：“1千克铁与1千克棉花哪个重？”学习了《圆的周长与面积》后，让学生判断：“半径2分米的圆周长和面积相等。”这些几乎是每位学生都遇到过的“数学陷阱”，而学生“中招”的概率极高。凡经历此“陷阱”的学生都对它感到印象深刻，再也不会掉人这样的“陷阱”之中。以学生经常会犯的错误为切入点，设计“陷阱”，并“引诱”他们踏上“歧途”；然后再组织学生共同探讨、辨析，找出错误的原因，从而采取预防措施。这种诊断性练习会让学生的思维更加清晰和谨慎，能使学生认识到考虑问题不要被表象所迷惑，应该运用所学知识理解实质、抓住本质。

三、注重实践性练习，在互动合作中解决问题

新课程标准已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。课程的生成性、建构性也要求学生必须要有实践技能和合作能力，培养学生的实践技能和合作意识更是新课改的理念。因此，课堂上要加强动手合作和实践性的练习，为学生的发展打好基础。而数学实践性作业具有较强的综合性，仅仅依靠思维能力是无法完成的，还必须通过与人交流、寻求合作等社会交往来完成。例如在教学《长方体和正方体的表面积》后，让学生测量一下教室的长和宽，门、窗、黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。学生通过相互合作实践，找出解决问题的办法，得到学习长方体表面积的真实体验，有利于对数学知识的理解、消化。教学“将正方体钢坯锻造成长方体，体积变了吗”这一等积变形的知识时，为了让学生理解变与不变的关系，让学生动手实践每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。

四、运用综合性练习，拓展思维和形成策略

数学是思维的体操，发展学生的思维能力是数学永恒的目标。有的综合性练习问题往往存在于比较复杂的、信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力，而且需要学生具有发散性思维和创新能力。

数学课堂练习应该是数学课程动态的生长性延伸，是对数学课程意义的重建与提升的创造过程。因此，要上一节高质高效的数学练习课，需要教师充分把握练习课的功能，这样才能真正巩固学生的学习技能，形成解决问题的策略，拓展学生的数学思维。