对提高低年级学生朗读效益的探究

王佳润

摘 要：在小学语文教学中，培养小学生的朗读能力是十分重要的。目前小学阶段的朗读教学不容乐观，学生对朗读缺乏兴趣，课堂朗读时间少，课外朗读力度不足。小学生朗读能力的形成需要一个长期的过程，教师可以通过课文指导与课外拓展进行落实，从而切实提升小学生的朗读能力。

关键词：小学低段 朗读 现状 对策

莎士比亚曾经说过：“生活里没有书籍，就没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀了。”小学语文教学的重要目标是培养小学生读的能力，读的形式有很多，对于小学低年级学生来说，朗读是主要的一种形式。《语文课程标准》特别强调在小学低段语文教学中培养学生的朗读能力。那么，当前低段学生的朗读现状如何？如何对小学生的朗读能力进行培养？

一、小学低年级学生朗读现状剖析

小学低段学生对朗读缺乏兴趣。小学生在语文学习的过程中，通过对文本的朗读才能进行有效的语言积累与语言理解，通过朗读才能体验到文本的美感。但是，小学低段学生对朗读却存在缺乏兴趣的现象。

小学低段学生不愿意朗读。在小学低段语文课堂教学中，教师组织学生对课文进行朗读是很重要的形式。但是，一些学生在教师提出朗读课文的要求后，往往只是动动嘴巴进行应付，这一点在集体朗读过程中表现得特别明显。当教师进行抽读时，很少有学生主动举手要求朗读，往往是在教师的指名下朗读课文。

课堂朗读时间少。《语文课程标准》虽然强调在课堂教学中要引导学生进行广泛地读，通过读来积累语感。但是，现在一些教师在小学低段语文课堂上，还是过于注重对课文内容的分析与讲解，学生在课堂上就缺少了朗读的时间。一些教师为了节省教学时间，往往组织学生对课文进行齐读，小学生个体朗读的时间非常少，教师对学生的朗读也缺乏指导。

课外朗读力度不足。课外朗读是提升小学生朗读能力的重要平台，但是现在的小学生很少在课外进行朗读。一些教师也不注重引导学生在课外进行朗读，很少给学生布置朗读作业，家长也很少会主动给自己的孩子进行朗读辅导，这样就造成了小学生课外朗读力度的严重不足。

二、培养学生的朗读技能

在小学低段语文课堂教学中，教师要把培养小学生的朗读技能作为一项重要的教学目标，这样才能切实贯彻《语文课程标准》的基本理念。在教学实践的过程中，笔者是这样在课堂教学中培养低段学生的朗读技能的。

1.范读引领，感染学生。小学生在朗读方面是缺乏经验的，他们对于教师的言行很容易进行模仿。因此，在低段小学语文课堂上，教师要善于通过规范朗读对学生进行引领，要通过自己有感情的朗读来感染学生，这样小学生在这个过程中就能够产生朗读的兴趣。例如，《再见了，北京！》这一篇课文描写了北京申奥成功后中国人民的激动心情。在教学这篇课文时，通过富有感情的朗读把当时中国人民的激动心情有效地表达出来，小学生感受到了有感情朗读课文的重要性，于是也纷纷产生了朗读课文的热情。可见，教师有感情地朗读课文能够给小学生带来很好的示范作用，能够让小学生动情，能够激发起他们朗读课文的兴趣。

2.循序渐进，悉心指导。小学低段学生朗读水平的提升离不开教师的悉心指导，因此，在小学低段语文课堂教学中，教师要善于以阅读课文为载体对学生的朗读进行循序渐进的指导，这样才能切实提升小学生的朗读能力。

朗读能力的指导主要包括朗读语速的指导、朗读停顿的指导、朗读节奏的指导和朗读语气的指导。在课堂教学中，教师要遵循循序渐进的原则，要先引导学生读通课文、读顺课文，在此基础上再指导学生注意朗读时的停顿和节奏，最后，再指导他们通过对课文中的句子采取不同的语气进行感情朗读。对于一些故事性强的课文，还可以借助插图辅助的策略，在形象化插图的辅助下指导学生读出课文的情感。

3.形式多样，注重趣味。在低段小学语文课堂教学中，如果采取单一化朗读形式，小學生很容易失去兴趣。其实，在小学《语文》教材中，收录了不同主题、不同体裁的课文，这些课文的朗读表达方式是不同的，因此，要通过形式多样的朗读方式来激发小学生的朗读兴趣。如低段教材中收录了一些古诗类的课文，具有很强的情感性。诵读作为一种悠久、传统的语文教学方式，它已不仅仅只是将视觉上的文字语言转化为听觉上的有声语言的朗读活动，从某种程度上而言，它更是一种诗意美的创造过程。因此，对于古诗类的课文要指导学生进行感情诵读。例如，对于低段教材中的《一去二三里》、《锄禾》、《静夜思》等课文，在课堂教学中就要引导学生采取感情诵读的方式。笔者所任教班级的学生，经过二年的感情诵读，孩子们已经伴随着童诗童谣简明欢快的韵律和节奏行走在了诵读之路上。

低段教材中还收录了很多小学生十分喜欢的故事类课文。因为这一些课文中有生动的故事情节与人物形象。在课堂教学中，对于这一些故事类课文，教师要引导他们进行分角色朗读。例如，《司马光》《乌鸦喝水》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》等课文，具有很强的故事性。对于这一些课文，教师要指导学生对其进行分角色朗读，在分角色朗读的过程中，不仅能够培养小学生的朗读技巧，而且能够加深小学生对课文内容的深入理解。

三、以课外朗读为载体，提升低段学生的朗读能力

有关研究表明：汉语的读与写，必须有识字量2000作为基本的条件。然而，按现行的教材看，读完二年级，学生的总识字量还不到2000，识字量不足，必定给这一时期的学生带来比较大的阅读障碍。因此，在低段小学语文教学中，教师要善用课外朗读为载体，提升低段学生的朗读能力。

1.指导选择优秀的课外读物。小学生有丰富的想象力，旺盛的求知欲，他们开始能够分辨现实和幻想的差异，并对是非善恶有自己粗浅的认识，根据学生的这一年龄特点和朗读能力，笔者主要为他们推荐以下三方面的读物：（1）故事类读物，如图文并茂的注音故事、童话、寓言等；（2）与自身生活紧密相关的知识性读物，如介绍不同的生活形态和自然环境的儿童读物，有关家乡的地理环境、风光名胜，有关卫生保健知识，安全防范方面的读物、书籍；（3）有益于巩固课堂教学效果的读物。这一类主要是把教材中所学的课文引导学生进行拓展朗读，这就能够有效地丰富学生的朗读面。

2.帮助学生拓展课外朗读的途径。鼓励学生主动、多渠道地进行课外朗读，利用“一本”、“一课”、“一墙”对学生的课外朗读进行落实。（1）识字课本。新生一人一本，我们就要求每人准备一册识字本，把课外朗读过程中识得的字记录在本子上，定期展示、评比。（2）朗读汇报。为学生大量阅读提供时间上的保证。每个星期，我们都安排一节“朗读汇报课”，让学生进行汇报交流，学生们在汇报中巩固，在交流中学习。还从每节语文课中挤出五分钟，要求教师声情并茂地读书给学生听，短的文章整篇读，长的作品选读精彩片断。读了《三毛从军记》，第二天，学校里就涌现出好多“三毛迷”，一下课就围在一起津津有味地看起了有关三毛的书籍。（3）阅读墙。教室后面贴满磁砖的墙成为另一个朗读园地。每周，学生都会把自己学到的一个或几个成语制成美观的成语卡，张贴在墙上。课余，总能看到许多学生围在成语墙前指指点点。一周一换的朗读墙不仅丰富了学生的词汇量，更使他们的阅读量大量增加。

总之，在低段小学语文教学中，培养小学生的朗读能力是十分重要的。小学生朗读能力的形成需要一个长期的过程，这就需要教师在教学中通过课文指导与课外拓展进行落实，从而切实提升小学生的朗读能力。

（作者单位：江苏省吴江经济技术开发区花港迎春小学）

□责任编辑：潘中原