高中英语阅读理解的教学策略

朱国前

摘 要：英语阅读理解是英语教学的重要部分，不仅是英语考试的重难点内容，也是培养学生语感、提升学生英语语言感知力的重要教学辅助。在新课标发展理念指导下，对高中英语阅读理解教学提出了新要求，同时也为英语阅读理解教学的转型提供了新契机。作为教师要努力发现问题所在，找到教学重点，有效提高教学策略。

关键词：高中英语 阅读理解 英语教学

阅读是英语教学的基础，阅读理解也是英语考试中的重要部分。在传统英语教学中，教师强调学生通过提高英语积累来加强阅读理解的训练，但对于如何积累的方法却教之甚少，学生处于一种盲目的学习状态。本文通过对当前英语阅读理解教学存在的问题作一分析，进行有针对性的策略思考，以期对日后英语阅读理解教学有所启示。

一、当前高中英语阅读理解教学现状

英语阅读理解能力对高中英语学习的重要性已经不言而喻，作为教学的重要辅助、高考的分值担当，阅读理解的教学工作也受到了教师的足够重视。事实上，日常英语教学多数情况下都是以阅读为基础的，很少有教师刻意安排语法课或者单词课，都是将这些内容渗透入阅读的教学中。但经常发生的就是学生能够记住单词，却难以提高自身的阅读能力，这也正是英语阅读理解教学中值得思考之处。正是英语阅读理解教学本身存在的问题，使得学生的学习陷入一定误区，产生了事倍功半的效果。当前高中英语阅读理解教学中存在的问题有：

1.阅读理解讲解中缺乏整体意识。在当前高中英语阅读理解教学中，教师的教学缺乏整体意识，主要表现在以下两个方面：一是语法与词汇的不统一，由于教师讲课习惯的不同，加之课堂时间有限，教师在讲解时通常会选择语法或者词汇的一部分，具体表现在有些教师会重点讲解篇章的语法知识，对于其中的词汇则不作重点讲解；部分教师则是逐词分析，这样讲解的结果往往会造成学生在听课时因为注意集中能够听懂，但课下就不知道教师讲解的是什么了；二是讲解中缺乏对文章的整体把握，重视重点知识，对于文章的中心思想、主题立意等都缺乏足够的认识。

2.教学中缺乏对学生自主阅读能力的训练。在当前高中英语教学中，存在一个不容忽视的现象就是对学生自主学习能力训练不足，在许多課堂中还能看到教师逐句讲解课文与初中教学无异的现象。进入高中阶段，教师首先要明确高中阶段的学生已经有足够的独立思考能力，养成了自己的学习习惯，对于事物的认识也有了独特的见解。在这种情况下，教师“一刀切”式的教学不仅效率低下，还会使学生感到枯燥厌烦。

3.未关注到阅读理解所反映出的文化教育。在当前高中阅读理解教学中，存在着普遍的见招拆招现象，对于透过阅读理解反映出来的文化内涵、中心思想挖掘不够。阅读理解能力实际上不仅是对学生阅读文字、处理信息的能力的考察，更是对学生英语综合能力的考察，这也是阅读理解的难点所在。经过调查，许多学生都反映存在着即使单词认识也并不一定能做对题的现象，造成这种情况的原因就是对英语语言习惯、文化系统的不熟悉。在教学中加入文化知识的渗透，是阅读理解教学的必要部分，也是容易被忽略的部分。

4.阅读技巧掌握不足。阅读是理解的基础，学生的阅读能力不仅体现在对英语阅读理解的处理上，更是作为一种习惯而存在，与语言无关。即使在汉语阅读中也会显现出来，有些学生习惯于精读——逐字逐句阅读，有些学生则习惯于浏览。具体到英语阅读中，选择精读的学生占了大部分，实际上是处理阅读理解的又一个误区，反应的是学生阅读技巧的缺失。教师在讲解阅读理解的过程中有意识地为学生讲解一些阅读技巧，如何快速阅读、如何寻找关键词等。这些是技能层面的知识，也许在短期内并不能显现出效果，但经过较长时间后会使学生的阅读情况发生转变。当前教师在教学中普遍缺乏这样的教学过程。

二、高中英语阅读理解教学策略性思考

1.进行阅读技巧的讲解。在英语阅读理解教学中进行阅读技巧的讲解，也是一个需要长期坚持的过程。在教学中，教师不仅要帮助学生夯实基础知识，还要在阅读技巧上帮助学生树立良好的阅读习惯。需要进行讲解的阅读技巧具有以下两个方面内容：其一，阅读方式的选择除了逐词精读外，阅读还应包括跳读、推读、略读、概读、读后总结等方式，在处理阅读理解的过程中，受到时间限制，能够细读的可能性并不大，教会学生如何挑选关键词进行略读与跳读是教师必须教给学生的一种能力；其二，阅读中对于单词的处理得当是构建阅读理解的基础，在阅读中学生经常会遇到一些陌生的单词或者熟词新意的情况既然不可避免，那教师就可以适当提醒学生用什么方式进行克服，这也是一种技巧的体现。阅读技巧并不是简单的几点可以概括出来的，需要教师在教学中根据自身的经验不断为学生进行有针对性的讲解。

2.阅读理解教学中的整体性。教师要把握住文章的整体性，并围绕这个整体性进行教学。前文已述，当前阅读理解教学中经常会遇到教师单纯侧重于语法或者单词的情况，而不能关注到整体，以至于讲解结束后学生仍然不能明确文章讲的到底是什么。想要改变这种情况，教师首先要做到的就是有讲解的中心，这个中心并不是围绕语法或词汇展开，而是要以文章本身展开。首先为文章定性，如记叙文、议论文、说明文等不同的体裁都有不同的侧重点。定性之后，无论是英文还是中文，在阅读时先清楚文章讲的是什么，接下来的工作就会不自觉地服务于这个文章的主题。因此，教师在讲解中注重整体性是至关重要的步骤。

在注重整体性的基础上，教师要明确文章中语法与词汇的讲解频率，并非是每一处语法都要讲到，挑选一些重要的、有重点的进行讲解，反而会使学生有接受、有思考的过程，更好地进行学习。

3.给予学生足够的空间。高中学生对英语阅读的感知力差是当前影响高中阅读理解发展的重要因素，而实际上高中阶段学生，已经具有了自主处理阅读材料的能力。在教学时给予学生更多的空间，不仅能提高学生自主处理阅读材料的能力，还可以增强学生对英语材料的感知。教师可以在讲解过文章后让学生聊一下对这篇文章的整体感受，如文章讲了一个什么故事（事件），或者针对一个情况问学生从哪些细节可以看出等，这些都能从宏观上加深学生对文章的感知。除此之外，对于一些较为简单易懂的文章，教师可以要求学生进行自主讲解。

当前教学中学生自主讲解效果并不理想，有时候一位同学讲解时，其他学生会觉得事不关己，且学生讲解中会遗漏大量知识点。对于这样的情况，教师可以将这项工作发展为以小组为单位的常规练习，如每节课抽出几分钟，让几名学生进行段落讲解的练习等，帮助学生建立自信与自学能力。

4.在阅读理解教学中加入英语文化的讲解。在英语阅读讲解中加入英语国家文化的渗透，一方面能够满足学生的好奇心，提高英语学习的兴趣；另一方面也能够为学生培养良好的文化感知力，对于阅读理解中的一些细节能够理解。在这个过程中，有以下三种行之有效的方式：一是教师针对文章的中心内容，进行适当扩展，这种方式较为直接，以闲聊的方式开展，能够取得很好的效果；二是在阅读讲解中，对于出现的一些俗谚俚语等，教师可以加以讲解，并且在日常教学中适当引用，引起学生的兴趣；三是在教学中针对一些与中国有明显不同的习俗进行提示性讲解。

从整体而言，英语阅读理解的重要体现在综合性上，并非是单纯的单词或语法的学习能够完成的，而是将单词、语法、句式等都有机结合在一起。因此，在教学中，教师不仅是教学生语法和句子间有什么意义，还要搞清楚两者结合有什么关系，这种找关系的过程是有规律可循的，帮助学生找到这种规律，正是教师教学的落脚点。

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（作者单位：江西省宁都中学）

□责任编辑：邓 钰