传统德育项目的创新：从打造“校园晨扫”的升级版说起

张震霄

“校园晨扫”是学校传统德育项目。每星期轮换一个班级打扫校园，被轮到的班级，学生每天早晨7：00到校打扫校园。这项活动旨在培养学生吃苦耐劳的品质，培养劳动能力，增强集体观念。“校园晨扫”坚持了数十年，曾经是校园的一道亮丽风景。然而，时光荏苒，观念变迁，对于“校园晨扫”，大家出现了意见分歧：有人赞同，认为“一屋不扫何以扫天下”；有人反对，认为形式主义带来很多负面影响。因此学校通过打造升级版“校园晨扫”，让传统德育项目重新焕发生机。由此也引发对传统德育项目创新的思考。

一、价值判断：传统德育项目创新的前提

传统德育项目是否需要创新，需要先对其进行价值判断。笔者认为，判断传统德育项目价值的标准是：是否符合当今时代的主流思想，是否有利于学生的身心健康发展。如果一个传统德育项目与当今时代主流思想合拍，也有利于学生的身心健康发展，那么这个项目就可以保留，否则就需要改进或创新。

对于“校园晨扫”，教师们认为：本质上，是一个很好的德育项目，它可以培养学生的劳动观念，让学生懂得珍惜劳动成果，懂得尊重他人；同时，劳动也能磨练学生的意志，培养学生的人格；进一步说，体、脑结合可以促进学生的智力发展。既然劳动对青少年学生的成长如此重要，学生为什么对“校园晨扫”如此反感呢？原因在于“校园晨扫”内容过于简单，没有考虑到学生的实际情况。因此，改革势在必行。

二、内容选择：傳统德育项目创新的核心

传统德育项目创新的核心是内容选择。德育项目由内容与形式组成，内容起决定作用，形式是为内容服务的。例如“校园晨扫”，以前只是将它作为一项实践性活动——打扫校园，现在要让学生通过它知晓为何要打扫校园，如何打扫校园。只有让学生真正理解了“校园晨扫”的意义，才能让学生真正热爱“校园晨扫”。现在的“校园晨扫”包括“校园晨扫”主题班会、“校园晨扫”的实施、“校园晨扫”成果展示等内容，内涵大大丰富了。

传统德育项目内容的选择有三个维度。一是广度，即对传统德育项目进行宽广度的延伸挖掘。例如，“校园晨扫”主题班会和成果展示，可以视作广度的延伸挖掘，让学生深刻理解劳动的意蕴，体验劳动的收获与幸福。传统德育项目也可以与时俱进，不断拓展其活动的内容。例如，现在的学雷锋，不只是做好事、学习钉子精神，还有弘扬社会主义核心价值观、实现中国梦等。二是深度，即对传统德育项目进行价值意义的深度挖掘。“校园晨扫”不仅仅是打扫校园，而且是一次劳动技能教育、安全教育、生存教育和审美教育。三是高度，即以时代的高度对传统德育项目进行内容的选择。“校园晨扫”是课程改革的重大举措，是素质教育的重要内容，关乎学生的成长。传统德育项目的内容选择，要使德育内容更加与时代精神相契合，德育实践更易为学生所接受，从而增强德育的时代性和实效性。

三、课程自觉：传统德育项目创新的根本

传统德育项目的创新，从根本上讲，是要实现传统德育项目的课程转变。一个传统德育项目，只有先成为德育课程，才能恒常地影响学生、促进学生的成长，才能实现它的根本性转变。

德育项目转变为课程，需要有一些必不可少的要素：课程目标、课程性质、课程理念、课程内容、课程评价和课程资源的开发。“校园晨扫”作为课程，其课程目标——培养学生的劳动意识、生存技能、审美情操，促进学生身心的健康发展；课程性质——实践性课程；课程理念——实践性理念、体验性理念、人文性理念、创新性理念；课程内容——劳动价值的教育、劳动技能的教育（工具的使用）、劳动安全的教育、劳动成果的展示（体悟劳动）等；课程评价——成果展示、等第或学分制；课程资源开发——劳动与文学、劳动与历史、劳动与艺术等。

对传统德育项目进行课程开发，需要遵循以下原则：一是时代性原则，即课程开发要符合时代精神，内容和形式都要有时代的气息，否则课程可能得不到师生的认可，实施难度增加，或者即使实施了，效果也会打折扣；二是系统性原则，即课程设计需要考虑方方面面，课程内容要尽可能统整某一主题的所有内容，而且这些内容应以内在的逻辑排序、实施；三是可操作性原则，即课程开发应充分考虑课程实施的人、财、物等资源，考虑实施的时间、空间和其他条件；四是延展性原则，即设计的课程应具有一定的弹性和可持续发展性，这样才具有生命力。

四、形式变革：传统德育项目创新的翅膀

传统德育项目的生命在于它的实施。尽管其创新的核心是内容选择、境界是课程转变，但是，德育项目最终是要付诸实践的。只要付诸实践，就存在实践形式问题。对于“校园晨扫”，学校调整了形式：在季节安排上，选择“春秋扫，夏冬不扫”；在时间安排上，将其作为课程排入课表，即以晨扫代替早读，适当延迟晨扫的时间。形式的变革，避免了学生产生抵触情绪，让学生享受到劳动之美，同时也给“校园晨扫”赋予了新的内涵。

传统德育项目的形式变革，可以放大德育活动的效应。结合学校调整“校园晨扫”形式的例子，笔者认为，传统德育项目的形式变革，应注重手段的现代性（如利用微博、微信等现代科技手段）、方式的多样性、学生的参与性和体验性。

五、整体设计：传统德育项目创新的视界

学校德育是一个整体，应采用顶层设计理念，系统规划，分段实施。因此，要从学校德育整体设计的视界，实现传统德育项目的创新。

学校近几年努力打造以“道文化”为底色的“阳光德育”（孙中山先生曾为学校题写“其道大光”的匾额，学校的校训为“学道爱人”，故“道”成为学校的文化底色）。“阳光德育”七色分别为：红色——理想信念教育；橙色——安全法制教育；金色——心理健康教育；绿色——生涯规划教育；青色——习惯养成教育；蓝色——审美教育；紫色——爱心教育。这些教育构成了学校德育的主要方面，形成一个“德育场域”。“校园晨扫”作为德育的一个项目，学校将其整合在习惯养成教育之中。

德育关乎学生的阳光成长。曾经的德育项目，今天已成为传统项目，而今天的德育项目，明天也将成为传统项目。从这个意义上讲，传统德育项目的创新是德育创新的一个永恒主题。传统德育项目也只有在创新中才能获得持久的生命力和吸引力。

（责任编辑 张慧籽）