农村区域发展专业网络资源平台建设研究

曾芳芳+朱朝枝

摘 要：农村区域发展专业网络教学平台建设框架构建应以立足延展性、凸显主体性、加强实践性和注重互动性为原则，结合农村区域发展专业，包括专业基本情况、教学资源、教学团队、科研竞赛、学术活动、职业发展和论坛互动等，并应注重及时更新网络资源平台信息、加强网络资源平台文化建设和推动学生网络学习习惯养成等网络资源平台保障体系建设。

关键词：农村区域发展；专业；网络资源；平台；建设

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）04-0101-02

随着网络的普及和网络应用技术的不断发展，优质的网络资源平台在专业课程建设与专业发展过程中发挥着越来越重要的作用，成为高等教育快速发展、规模不断扩大、进入大众化教育阶段以及教育信息化发展进程不断深入，推动人才培养目标实现的重要支撑。

1 农村区域发展专业网络教学平台建设原则

1.1 立足延展性 受课堂教学时间所限，专业网络资源平台建设成为增加课程学习弹性空间的重要载体。一方面，教师可以突破传统课堂的时间和空间限制，向学生提供更加全面而广泛的专业知识，拓展学生专业视野，尤其是较为细碎的专业知识和较为新颖的前沿理论，由于较难或无法及时纳入某一课程知识网络体系，可依托网络教学平台，延伸专业知识；另一方面，通过图像、音像、影像以及电子书籍等资源建设，使得网络教学资源平台成为专业课程传统纸质教材的有益补充，完善立体教材开发。

1.2 凸显主体性 “以学生为中心”、“以教师为主导”作为近20a来教育界的代表性观点，要求改变以往以集体式、满堂灌的讲授为主的教学方式，导入案例教学法、任务驱动法、团队学习法等注重和体现学生主体作用的教学方法。因此，在网络资源平台建设过程中，以教师为主导，提供大量的、多元化的、可讨论、可参与的专业学习资源，让不同学习层次、不同学习需求的学生可以结合自身情况进行有所侧重的学习，以凸显其学习主体性。

1.3 加强实践性 农村区域发展专业具有很强的实践性，实施专业教学的关键在于充分调动学生的积极性，培养其识别、诊断和解决问题的综合能力。为了更好地实现培养具有实践能力的应用型人才目标，在专业网络教学资源建设过程中应加强实践性环节设计，如实验实训、案例分析、扩展思维训练、项目讨论等，鼓励学生将理论知识运用于解决实际问题中，增强分析问题、判断问题和解决问题的能力。

1.4 注重互动性 注重学生与系统之间、教师与学生之间、学生与学生之间的良性互动，如开发人機交互系统以实现自动批改以及答案显示功能，加强对学生知识掌握程度的检测；设置虚拟教师供教师与学生交流，并结合教师微信、微博、博客等链接，增加教师课堂之外“传道、授业、解惑”的渠道；设置论坛讨论区，供学生进行多主题交流，获取多元化信息。

2 农村区域发展网络资源平台框架构建

围绕农村区域发展专业的学科特征、专业发展规律、人才培养目标、课程体系设置、专业活动开展、学生职业生涯前景等进行专业网络资源平台框架构建。

2.1 专业基本情况 包括农村区域发展专业人才培养目标、培养要求、主干学科、核心课程、主要专业实验、主要实践性教学环节、修业年限、毕业最低学分、授予学位、相近专业情况等。此外，针对专业本科生导师制的施行，于第五学期进行农村发展规划与设计、农业多功能性产业、区域发展与乡村治理等专业方向分流，以及学分制施行等专业相关制度进行介绍。该版块的设置目的在于让专业学生、教师对专业有清晰、完整的认识。

2.2 教学资源 包括专业所开设课程的教学大纲、教案、课件、课后扩展阅读书目、专业经典文献电子书、教学案例、习题集、在线测试等，校内外实践教学基地情况介绍及实践教学开展情况等。该版块的设置目的在于为学生提供丰富的课外专业学习资源。可结合专业重点与课程师资资源情况，录制微课、课程视频等，供学生巩固学习，推动课程资源共享。

2.3 教学团队 较全面介绍参与专业授课与建设的教师，包括其研究方向、职称、职务、学历进修背景、科研项目主持与参与经历等，为施行本科生创新导师制和毕业论文导师双向选择奠定基础。可开辟以教师个人或课程主题、专业主题的“网络虚拟教室”，以网络为平台开展相关专业问题讨论。该版块的设置目的在于让学生对专业教学团队资源更加深入了解。

2.4 科研竞赛 一方面关注大学生课外学术实践竞赛，包括全国、省、市、校、院级、学科教学指导委员会以及行业相关的大学生课外学术科技作品竞赛、大学生创业计划竞赛、营销策划大赛等竞赛信息，帮助学生“以赛促学”“以赛促练”，尤其注重总结历届竞赛中与农村区域发展专业相关的信息动态，以提高学生有针对性参加竞赛的胜出率；另一方面关注国家、省、市、厅等各级各类科研申报通知、科研动态信息，与学科相关的前沿资讯等，帮助教师“以科研促进教学”，提升课堂教学的前沿信息更新率。该版块的设置目的在于让专业学生、教师对通过科研与竞赛的带动，提升对专业理论知识的运用水平。

2.5 学术活动 关注与农村区域发展专业及其二级学科农林经济管理相关的专业学术会议信息，组织学生教师积极参加各种以教师、学生为主体的学术活动，收集兄弟院校与专业相关的学术讲座信息以拓展师生的专业视野，对国内外交流项目进行介绍以供有进修需求的师生参考。该版块的设置目的在于拓展专业师生的学术视野，为师生进修与深造提供资讯。

2.6 职业发展 包括与专业相关岗位的招聘信息，含本校和兄弟院校历年专业毕业生整体走向，职业规划讲座，知名校友介绍，校友活动信息等，应在对农村区域发展专业学生就业领域进行追踪、分析。预测的基础上，一是有针对性地展开企业推介与对接活动，如高校所在省份或区域范围内农业经营、休闲农业等相关企业；二是进行“三支一扶”“大学生村官”等国家基层计划项目介绍与招考信息通知等。该版块的设置目的在于让专业学生对毕业后的职业发展有更加清晰、完整的认识并为学生就业提供有用信息，同时可通过“岗位胜任力”分析，指导专业对学生能力的培养。

2.7 论坛互动 包括发布学术沙龙、学生社团活动等非正式活动通告，丰富学生第二课堂活动，供学生、教师围绕某一热点问题、课程内容等专业问题展开讨论。该版块的設置目的在于让专业学生、教师以及与专业相关的企业、关注农村区域发展专业的相关人员可以有一个讨论、交流的互动平台。

3 网络资源平台保障体系建设

3.1 及时更新网络资源平台信息 基于高校教师承担的教学与科研任务较为繁重，在网络资源平台信息更新过程中难免有所迟滞，因此，可以采取灵活多样的网络资源平台管理方式，例如让优秀学生协助管理，担任网络资源平台建设助理。一方面学生作为网络资源平台的主要使用者，更加了解自身对与网络资源平台的需求，同时拥有较多课余时间可以开展相关资源的收集与整理，可以较为有效地协助教师及时更新网络资源、解答论坛以及虚拟教室里学生提出的较为常规性的问题、组织学生进行专题讨论等；另一方面让学生参与网络资源平台建设，可以增强学生的专业主人翁感，让优秀学生带动更多学生共同学习。

3.2 加强网络资源平台文化建设 平等、信任、积极的网络文化氛围对网络资源平台的有效运行具有重大的影响。首先，平等的师生关系。要求教师面对学生的问题、甚至质疑均应给以解答，加以引导，但不可以教师身份强迫学生认同，应鼓励学生在积极思考后多提问题，遇到学术争论应允许学生持有不同意见。其次，较高的信任。要求网络资源平台管理者及时、有效地更新网站信息、提供学习资源、进行问题解答、对意见建议能够积极采纳，建立起让网络资源平台使用者对平台的信任甚至是依赖，让网络资源平台成为师生学习的一个有机组成部分。再次，积极的氛围。要求通过对学生获得荣誉、成绩等资讯的发布，在学生中形成“比”、“学”、“赶”的氛围，以能在资源网络平台上展示风采为追求，以为专业做贡献为荣。

3.3 推动学生网络学习习惯养成 随着社会节奏的加快，信息传递的实时性越来越成为教学素质的内涵，但受传统教育影响，大多数学生尚未形成网络学习的习惯。因此，在网络平台建设过程中，应对学生进行网络学习应给予一定的指引。通过大量与专业教学相衔接的教学资料共享吸引学生到网络平台进行自学、自测、自评，并通过网络沙龙、资料阅读等活动，提高学习兴趣与自觉性。通过满足学生对课程学习个性化学习的需要，对学生学习困惑进行指导，推动学生网络学习习惯养成，使网络学习这一课堂教学有益补充的形式得到学生的认可。

参考文献

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