高职药学专业“药理学”案例库的构建和探索

杨杉张雪雁李萍

1.昌吉职业技术学院 831100；2.新疆医科大学附属医院昌吉分院 831100

高职药学专业“药理学”案例库的构建和探索

杨杉1张雪雁1李萍2

1.昌吉职业技术学院 831100；2.新疆医科大学附属医院昌吉分院 831100

药理学是高职院校药学专业核心课程，教学过程中，运用案例教学法有效解决药理学内容枯燥抽象，提高了学生学习兴趣。但是，没有系统的药理学案例库可共享应用。本院课题组通过搜集、整理、编写和审查，建立高职药学专业药理学课程案例库。药理案例资源库的建立，不仅提高课堂教学效果，辅助教师教学，更有利于学生自主学习需要，也为今后学生能更好的适应工作需求打下坚实的基础。

高职院校；药理学；案例库；构建

前言：药理学的案例教学在国内很多高职院校药理专业中开展，引入医药学案例，可将教学的重点从简单地教授知识转移到教授知识结合培养学生综合能力，采用案例教学的学习效果优于传统教学，使得在有限的资源下使课堂教学生动有趣，提高课堂教学效果为目标，辅助教师教学，有助于以学生为中心，帮助学生个性化学习和终身学习。并将小组案例讨论放在课后，不受时间和场地的限制，弥补了大班教学的不足。

一、案例库构建研究的基本原则

根据对高职院校药学专业案例教学特点的总结，以及根据药理学学科特点，构建高职药学专业药理学课程案例库时，制定了案例选编时遵循的基本原则。①明确目标。在选编药理学案例时首先要明确该案例所涉及的知识点是什么，需要达到什么样的目标，所选择的案例一定要和教学目标一致。② 真实性。案例的定义规定其来源是以事实为素材。药理学教学案例主要来源于临床、科学研究、文献报道等，都具有真实性的特点。在整理案例时在保证真实性的前提下，为提高案例的吸引力和满足教学目标，可以进行合理的编排，适当删除一些无关信息。③综合性。案例较一般的举例内容更丰富。基于提高学生综合能力的考虑，药理学案例的组织需要有丰富的内涵，使其在教学实施过程中能充分发挥学生综合运用各种知识的能力，特别是综合分析和解决问题的能力。

二、案例库构建探索

2.1 团队的成立和以教师为主导的案例构建过程

案例库的构建首先成立专门的编审团队，负责案例库的常态建设。鉴于目前无法成立专门的编审委员会，组织本教研室的专业教师来成立了案例构建团队，同时也邀请临床医院的药师、医药连锁企业的区域经理参与到案例的审查过程中。案例构建团队的教师负责搜集案例、编写和审查，最后确定入库的案例范围和内容。

在案例库构建之前，所有参与人员先进行相应的培训和讨论，主要明确个人的工作目标和要求，明确案例构建的基本原则和编写范围，确定案例的编写格式、内容标准和质量要求等。为了满足教学的要求，按照“案例收集—案例筛选—案例整理—案例分类—案例归集—建库”的思路进行，案例构建的初步阶段，根据教学大纲首先确定每个章节至少一个代表药物的范围，并确定案例编写围绕药物的药理作用、作用机制、临床应用、不良反应及药物的相互作用来编写：主要版块由案例分析、课堂讨论、处方分析组成。案例所属章节，案例名称、案例主体描述、背景知识拓展、问题的提出、参考资料、案例讨论分析和问题参考答案等，按照系统编写案例集，比如《药理学-神经系统案例集》，最后，将每个系统的案例集汇总合成药理学课程案例库。

案例的描述是案例的主干，课题组的成员不仅通过文献检索方法，还通过临床案例的采集来完善编写，要求根据搜集到的原始资料结合药理学相关教学知识点进行有选择地整理和编写。针对临床案例可能会涉及到的一些临床医学的相关知识、与掌握的知识点关系不大的药学知识等，对于学生来讲相对陌生，所以，在案例编写中有背景知识拓展版块，以便学生能够对案例中的医药学相关知识理解得更透彻。为了真正发挥案例驱动学习的作用，在案例编写中针对案例和知识点设置案例分析、处方分析模块，以便学生在案例教学中对相关的药理学知识进行分析讨论和解决，从而达到教学目的。在此基础上，也根据案例内容和学生的专业，结合案例列出进一步学习和查阅的知识点，以开拓学生视野并提出方向和目标。

案例库的构建是一个比较繁琐的过程，因此，案例库采用边构建、边应用、边更新的策略。在完成部分案例的编写后，就在课堂教学中把这些案例穿插在教学中，让学生接触这种教学方式，使其体会到案例教学的特点、优势以及需要解决的问题。在实训教学中，加入案例分析实训课，把案例发给学生，要求其对案例材料进行阅读和分析，根据所学知识分析案例，进行小组互评，教师进行总结并评价。在课堂案例教学环节中，根据案例的特点和内容，利用“角色扮演”、处方分析的方式推动和激发学生的学习兴趣，引导同学围绕相关案例进行分析和讨论，从而调动同学们学习该课程的主动性和积极性，并且有效提高学生的实践能力，培养学生成为具有解决实际问题能力的高手（擅长解决怎么干，干什么的问题）。也可以在考题中加入案例分析或处方分析等应用题来考核学生的掌握程度。教师根据案例课堂使用情况以及学生反馈进行案例总结，对案例的不足进行修改补充和更新。

2.2 以学生为主导的案例构建过程

在药理学学习阶段，学生正处于由基础学科向专业学科及临床药学的过渡期，会有比较高的积极性和好奇心，参与案例库的构建对于其药理学的学习会有大的帮助。在该过程前，学生已接受过以教师为主导的案例教学过程，因此对于药理学案例教学的基本模式有所了解；另外，教师需要对学生进行案例库构建的基本原则、编写格式和内容标准等的讲解。在以学生为主导的案例教学阶段要求学生根据教学内容，通过查阅文献或搜集临床病案等方式寻找适当案例，设计和撰写相关的教学案例，并进行案例分析，包括设置问题、案例分析、问题解答和知识拓展等，撰写出相应的分析报告。最后可以安排部分学生进行课堂交流试用，和同学分享学习心得，有利于学生对相应知识的掌握和学习，也可以针对案例的不足进行相应的补充修改和完善。此方法可以调动更多的资源，并可较快地搜集到更多的案例。

三、结语

案例教学是在很多高职院校药理专业教学中被极力推崇的教学方法，其对提高教学效果、训练学生分析和解决问题的能力有很大帮助。案例教学和学生参与案例库的建设能够更好地将理论知识向具体实践转化，提高学生的自主学习能力，使丰富案例资源、提高药理学教学效果和学生综合能力产生良性循环。案例库构建之后进行网络教学，也为医院、企业、药店服务人员和社会学习者提供了资源下载、教学指导、学习咨询、培训的需要。有助于以服务专业、服务企业为重点，实现工学结合，实现人才培养、学习、就业的有机结合，实现资源共享，互助互赢。

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[2]关于高职教育药理学教学方法的探讨[A].黄素臻，彭丽红.第六届全国药理学教学学术会议论文摘要汇编[C].2003

[3]谈成人教育药理学教学体会[A].张忠泉.中国成人医药教育论坛（2009）[C].2009

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1672-5018（2017）01-226-01