小学教师教育信息技术培训效果影响因素研究

李雅丽

摘 要：我国教师信息技术培训日益走向常态化。教师的信息技术能力成为衡量教师专业化水平的重要指标。为了解和分析目前国内对教师信息技术培训的研究现状以及影响培训效果的相关因素，文章运用文献研究法、问卷调查法以及访谈法，结合本次培训数据分析得出：培训内容、培训方式以及培训住宿条件和服务质量与培训效果存在显著差异；而培训教学场地安排、专家的备课情况、专家的专业能力与培训效果不相关。

关键词：小学教师；信息技术；培训

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）02-0064-04

一、引言

为了推进教育信息化的发展，教师信息技术培训日益走向常态化。许多大学、各地的电教馆以及一些社会上的培训机构都在开展教师信息技术培训。根据广西壮族自治区教育厅《广西教育信息化建设三年行动计划（2015-2017年）》的精神，为了培训一批掌握中小学学科微课程制作与应用的学科骨干教师，加快推进该地区中小学教育信息化教学资源建设，引领和推动该地区基础教育信息化的有效应用和深度融合，也组织相应的培训。本文通过分析近几年文献，总结了目前我国教师信息技术培训存在的一些问题，如培训需求缺乏针对性、培训观念呈现滞后性、培训方式单调、不灵活和培训缺乏完善的管理机制等。再结合本次培训的现状，探讨影响培训效果的相关因素，希冀对今后教师的信息技术培训有一定的借鉴意义。

二、国内外中小学教师信息技术培训现状分析

英国十分注重对中小学教师计算机信息技术的培训，把教师培训工作作為政府行为。启动“IT”信息技术培训工程，并在管理和经费方面予以保证。从1997年到1999年，三年内英国政府提供20800万英镑。其中特别加强对教师信息技术的培训。美国是世界上信息技术教育起步最早的国家。进入20世纪90年代以来，美国政府更加重视中小学生以及中小学教师的教育信息化工作。1997年提出“教师首先要教育信息化”，同时加大投资力度，加强教师培训；另外，还建立专家组支援各校的计算机保养和指导。新加坡1996年推出全国教育信息计划，在师资培训上实现政策倾斜，给每位教师配备一台笔记本电脑，为教师拨出专款作为补贴金，尽快提高全体教师的信息化水平等等。[1]

中小学教师培训目标的制定，随着社会的发展也在改变，培训内容也要与时代接轨，培训课程的设计更强调实用性和全面性，因为单一的学科知识已经无法满足学生的需求、社会的要求。

我国教师信息技术培训现状如下：

1.培训需求缺乏针对性

目前，许多的教师培训都很容易忽视或不重视参训教师的需求分析，使培训内容与参训教师所期望的脱节。教师使用信息技术的能力不等于使用信息技术进行教学的能力；使用信息技术进行教学的能力与教师本身的一些因素有关，如教师的教学观念、教学风格、教学对象、教学环境等紧密相关。不一样的教师会在不同时间使用不一样的技术，所以在对教师进行信息技术培训时要有针对性，因地制宜；教师的工作性质决定了教师没有太多的时间专门学习技术，再加上技术更新换代速度飞快，教师不可能也没有必要掌握所有的技术，[2]再一次确定对教师的信息技术培训要做到精确、精准，起到“对症下药”的效果。

2.培训观念呈现滞后性

教师参加培训，转变观念是第一位。在现有的培训中，参训的教师经常存在一些心理误区，抱着培训无用论、工学冲突、培训即放松等一些消极态度来参加培训，[3]实践证明，以主动积极的心态参加培训往往比消极被动的心态参加培训效果会更好。

3.培训方式单调、不灵活

目前，我国教师培训方式大部分采取短期集中式培训、大班教学、讲授为主，针对性不强，不能很好地调动学习者的积极性。尤其是在信息化浪潮的冲击下，这种单一的培训方式已不能很好地适应当代个性化的学习者。培训者更应高度重视，在培训过程中要敢于创新，根据培训内容、培训者的需求等多方面的因素选取合适的培训方式。

4.缺乏专门的教师培训团队

谁来培训？这似乎不是一个问题，因为我们不缺少培训师，如教研员、高校相关专业的教师以及一些优秀的中小学教师等都可以作为培训者，但这并不意味着我们不缺乏专门的教师培训团队。[4]

5.培训缺乏完善的管理机制

目前，多数教师培训都是采用集中式的短期培训，培训时间结束，学员拿到相应的培训证书，也就意味着这次学习画上圆满的句号。殊不知，信息技术教育和教师专业发展不是一朝一夕或几次集中培训就能够完成的，它是一个长期的过程。 集中学习只是为教师今后的自学研习、校本研修打下了坚实的基础。想要真正掌握这些知识，还需巩固、练习、后续的继续学习。然而，事实是：学习随着集中培训时间的结束而结束。这样的结果与缺乏完善的培训管理机制和相应的激励机制，鼓励教师使用学到的信息技术，把信息技术真正应用到课堂中有很大关系。想要使培训不流于形式，建立完善的培训管理机制是非常有必要的。

6.培训效果体现低效性

通过调查和与学员的交流，大部分学员反映培训结束后，也就意味着这次学习结束，参训教师回到自己工作地，又把所学的知识全部还给培训者，主要原因是，学员的学习随着培训结束而结束，回到自己的工作地点，不再练习；所学知识与自己的教学脱节；教师没有时间再巩固培训的内容；遇到问题，不能及时得到帮助等等，这些原因直接影响着培训效果。

三、研究对象与方法

1.研究对象

以2016小学数学语文骨干教师“微课程制作与学科教学应用专题研修班”培训学员为研究对象，这些培训学员大部分是当地中心小学的语文、数学学科的带头人，或者是县（区）教研室的教研员，选取的地区上涵盖面也比较广，包括南宁、柳州、玉林市等14个市的骨干教师或教研员。本次调查分电子问卷和纸质问卷，电子问卷主要是对培训学员需求的调查，调查共回收61份问卷，有效问卷61份；纸质问卷主要是调查学员经过培训后的满意度，调查共发放100份问卷（语文、数学各50份），语文回收47份，问卷回收率94%，有效问卷47份；数学回收47份，有效问卷46份，问卷有效率97.9%。在61份有效的电子问卷中，从性别比例来看，女教师44人，占72.13%；男教师17人，占27.87%。学员年龄从26岁到50岁，教龄在10年以上（不含10年）的教师人数达到80.33%。

2.研究方法和工具

本研究采用问卷调查法、观察法和访谈法；文献研究是通过对文献资料的搜集、整理、阅读和分析，以形成对相关问题的科学认识。数据分析使用工具为excel2013和spss18.0。

四、 培训效果相关性分析

英特尔公司首席执行官克瑞格·贝瑞特博士曾说过，“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。 计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”[5]

1.充分的需求分析是首要因素

培训需求分析不但应立足于社会背景和组织机构，更应关注培训对象自身的需求，满足学员的个性化需求。如学员知识结构如何，专业能力处于什么水平阶段，对该培训项目期望与需求有何共同与差异，学员对培训资源有何要求以及如何支持培训等。这些分析结果是为学员提供个性化学习与针对性培训的切入点，可使培训主题更加明确。[6] 在“小学学科骨干教师研修班”培训中，培训正式开始前，通过发放电子问卷，调查学员的需求，包括参训者个人的基本信息、参训者对培训方式的需求、资源分享情况的需求等。通过分析调查数据、收集建议，培训团队又进一步对培训内容做了相应的调整，尽量满足学员的要求。总之，在这次的培训中，培训团队对前期的需求分析做了比较充分的准备。

2.恰当的课程安排是关键

课程安排顺序、具体的培训内容对培训效果都有一定的影响。培训第一天，应先讲一些最近的新理念，先从观念上改变教师“培训无用论”观念，培养他们积极的培训态度。其次，依据培训目标，设计相应的课程内容，以及内容的分布比例，如：相对简单的内容，分配授课时间也相应较少；操作类的课程内容，预留一定的时间让学员动手实践等。结合这次培训的数据得出：培训内容与培训效果，P<0.01，非常显著相關。表1可见，培训内容的恰当与否直接决定培训效果。

3.多样的培训方式

培训方式的选取大多受限于培训内容，同时也直接影响着培训效果。本次培训方式的选取主要依托于培训主题，系统理论类的培训内容主要采取讲授法；信息技术操作类的内容主要采用演示法和案例讲解，在授课过程中，每讲完一个知识点，都会留相应的时间给学员练习，同时有教师和助教的现场指导，尽量做到“一个都不能落下”。本次培训数据同样证明，培训方式的选取直接决定培训效果。培训方式与培训效果相关性，P<0.01，非常显著相关（见表2）。

4.专业的培训团队

作为一个培训者，想要在培训中有效地促进学员学习，必须给自己一个明确的定位，不但应是一个传授者，还应是引领者、合作者等综合的角色。且能很好地融入到学习者群体中，因为我们面对的是具有丰富经验的一线教师。培训者要根据成人教育理论适当调整，尽量满足培训者的个性化学习需求，以期达到好的培训效果。然而，分析本次数据得出：专家的备课情况与培训效果，P>0.05，不相关；专家的专业能力与培训效果，P>0.05不相关。表3、表4可见，学员对于培训者是否有充分的准备、培训者的能力怎么样不会有太多的关注。

5.完善的管理机制是保障

随着互联网+教育的发展，教师专业化受到越来越多的关注。提高教师专业化无法一蹴而就，而是一项长期而艰巨的工作，只有建立健全有效的教师培训制度和管理制度，才能为这项工作持续、健康、稳定的发展奠定基础。尤其应注重培训住宿条件与服务质量。通过分析数据得出，培训住宿条件和服务质量与培训效果，P<0.01，非常显著相关。培训教学场地安排与培训效果，P<0.01，非常显著相关（见表5、表6）。

培训期间除了转变观念、更新知识、提高技能、寻求引领外；认识同行、结交朋友，共同学习、共同进步也非常重要。在这次的培训中，为了更好地促进学员与学员、学员与参训教师之间的交流，主办方精心安排了沙龙、羽毛球比赛等活动。想通过这些活动更多、更好地了解培训学员的想法，以期提高培训效果。

五、研究结论与建议

1.研究结论

近几年，教师培训在全国进行的如火如荼，广西也不例外。他们通过积极加强中小学教育信息化资源建设，引领和推动该地区基础教育信息化的有效应用和深度融合，组织专门的培训，以期使小学骨干教师快速成长，提高自身的信息技术应用能力，通过“传、帮、带、扶”的形式，希冀在最短的时间內提高全体小学教师的信息技术应用能力。

目前国内教师信息技术培训还存在以下问题：培训需求缺乏针对性、培训观念呈现滞后性、培训方式单调、不灵活、缺乏专门的教师培训团队、培训缺乏完善的管理机制以及培训效果体现低效性等现象。在本次小学教师信息技术培训中，通过分析数据初步形成以下结论：

（1）充分的需求分析是首要；恰当的课程安排是关键；灵活多样的培训方式和专业的培训团队是必不可少的；完善的管理机制是保障等等。在培训过程中若能很好地把握这些要素，相信可以得到一个比较满意的培训效果。

（2）培训方式、培训内容、培训住宿条件和服务质量以及培训教学场地安排与培训效果非常显著相关，数据结果表明，恰当的培训方式、有针对性的培训内容、周全的服务等因素直接影响着培训效果。

（3）专家的备课情况、专家的专业能力与培训效果，不相关。可见培训学员更加关注的是培训内容和培训方式等，而对于培训者是否有充分的准备、培训者的能力怎么样不会有太多的关注。

2.建议

（1）合理安排培训内容，培训内容应该接地气。教师信息技术培训课程往往时间短、信息量大，想要让学习者在短时间內快速掌握，培训内容就应精准、有针对性、接地气、符合教师的真实需求。

（2）灵活安排培训活动。每一个学员都是一个独立的个体，他们除了有丰富的教学经验外，还有各自想法，想要使参训的学员融为一体，形成一个大家庭，组成一个学习共同体，还需安排一些活动来促进学员与教师、学员与学员之间的交流。

（3）适当“留白”。集中式的大班培训，培训团队往往会把培训时间安排的非常具体、精确，无论是理论性比较强的内容还是操作演示类的课程，99%的时间都是培训者在滔滔不绝地讲个不停，适当的“留白”常常被忽略。其实，在学习过程中，适当给学员留一定的时间交流、消化、吸收还是非常有必要的。

参考文献：

[1]钱家荣.借鉴国外教师信息技术培训的经验加强中小学教师培养的对策研究[J].电化教育研究，2001（10）：51-54.

[2]赵勇，雷静.国外教师信息技术培训的经验教训及启示[J].中国电化教育，2005（10）：11-15.

[3]郑小军，杨满福，林雯等.信息技术与课程整合培训中受训教师的心理误区分析[J].中国教育信息化，2009（2）：76-79.

[4]张二庆，王秀红.我国教师培训中存在的主要问题及其分析——以“国培计划”为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2012（4）： 36-39.

[5]张建华，宋丽英，张阳.现代教育技术与课堂教学模式[J].科技创新导报，2008（7）：191-192.

[6]余新.有效教师培训的七个关键环节——以“国培计划——培训者研修项目”培训管理者研修班为例[J].教育研究，2010（2）：77-83.

（编辑：李晓萍）