鼓励个性化 加强自主性

盛之红

《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”然而，传统的阅读教学陷入了“教师泛讲、学生滥练、死记、硬背其文本”的误区。如何改变这种现象，使学生真正成为阅读的主体呢？下面谈谈我的几点做法：

一、鼓励学生的个性化阅读

由于学生的心理状态、生活感受、审美经验和兴趣爱好等方面的不同，学生在阅读作品时，阅读的感受和欣赏体验也有所不同。人们常说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这就形象地说明了阅读是一种个性化的活动。所谓个性化阅读，包括以下几个方面。

第一，读他喜欢读的书

人类的文化遗产大多以文字的形式流传下来，而所有的文字，都具备了语文的各项要素，其丰富和广博远非几本教科书所能涵盖。所以，读任何书，都可以达到学习语文的目的。这样，学生阅读的选择面其实是很广的。人的兴趣爱好不同，阅读的选择自然也就不同。如果我们给学生一个自主选择的空间，让他自由地选择他喜欢的书，让他享受阅读，他怎么可能不喜欢读书？

“读他喜欢读的书”是阅读的一个原则，但这并不意味着放任阅读。教师可以通过各种活动，使学生交流各自不同的阅读心得，或者异中求同。总之，要避免将自己的意志强加给学生。

第二，读他读得懂的书

一直以来，我们都在用一个标准要求所有的学生，能达到这个要求的，就是好学生；达不到的，就是差生。这样做的结果是：本来可以发展得更好地学生得不到更好地发展，达不到要求的学生永远达不到要求。教育的目的不是培养整齐划一的“人才”，而是使每一个个体都在他原有的基础上得到发展，也就是取得进步。既然差异客观存在，为什么不正视差异，让每个学生在各自的起点上，以各自适合的步伐前行呢？没有压力，体验着成功的喜悦，但一步一步踏踏实实地前进着。这样的进步才是真正的进步，快乐的进步。这样的阅读，学生怎么会不喜欢呢？

第三，有自己的解读

读书，是一种个体行为。对一本书、一篇文章的解读，固然应该了解作者的本意，但更重要的是读者的阅读感受。每个读者的人生经历、情感特征、智能构成以及兴趣爱好等不同，对一本书、一篇文章的感受就不同。所以，让学生大声说出自己心底里真实的想法，比用现成的“中心思想”去规范学生的认识更能让学生投入和热爱读书。

学生仅仅进入阅读、享受阅读是不够的。自由的、个性化的阅读是学习语文的基础，教师决不能将自己的感受强行灌输给学生，应该鼓励学生“仁者见仁，智者见智”。这样才能入于书又出于书，学于书而不拘泥于书。

二、加强学生的自主性阅读

目前语文教学中普遍存在一个问题，学生对阅读不感兴趣，不喜欢阅读。其原因是教师讲得过多，用参考书上的标准答案代替学生的感性体验，牵制了学生的思维。这样的课堂教学培养的学生，怎么可能喜欢阅读呢？教师一定要给学生自主阅读的空间，让他们独立自主地进行阅读。

首先是对教材的整合。语文教学不能脱离教材，但更不能限定于教材。比如，学习《林冲棒打洪教头》，目的不只是学习这一篇课文，更应该使学生了解《水浒传》的存在、基本內容以及风格。这样，有兴趣的学生就可以读全本的《水浒传》。同样，学习《早》，其目的也不只是学习这一篇课文而已。因这篇课文的启发，学生可以找鲁迅其他的文章来读，（包括小说、散文、杂文等）甚至可以对鲁迅的生平、思想、他所生活的时代、他所交往的人等等，进行更深入的阅读和思考，以至研究。当学生摆脱了对课文孤立、繁琐的分析，经过这些“课文之外”的阅读后，必然能够加深对课文的理解。

其次是对课堂的整合。课堂时间应该得到充分、高效的利用，但这种利用不是由教师向学生灌输尽可能多的知识。课堂历来是由教师控制的，虽然由“满堂灌”转向“启发式”是一个进步，但依然是教师控制着课堂，学生紧跟着教师的思路转。在不少公开课上，教师是主角，在讲台上做着精彩的表演；学生则配合着老师，有时甚至连配角都不是，只是群众演员或者旁观者。现在我们要提出：学生才是课堂的真正主角，把课堂还给学生。课堂是学生学习的场所，也是学生展示和交流学习成果的一个平台。评价一堂课是否成功，应该看是否所有的学生都积极参与课堂，是否所有的学生都在积极地思考。把表现的机会让给学生，让学生充分表达，使课堂成为学生焕发生命活力的乐园。

最后是课内与课外的整合。近年来，人们对阅读的重要性不是没有认识，但多是把阅读当作“课外”的功夫，“课内”还是以学习教材为主。这样，“课外”阅读往往成为学生自发的行为，教师既无从了解，更无从给予指导。既然阅读是学习语文的重要途径，“课外”的阅读就不应该排除到“课内”学习的视野之外，而应该纳入到课堂教学中来，成为课堂教学的必要的组成部分。我们强调学生的个性化阅读、自主性阅读，但并不意味着放任自流的阅读。有放也有收；有自由也有规范；有无目的的单纯的阅读，也有有目的、有针对性的阅读。自由阅读，就是一个“学”的过程，每个人学的方式可以不同，但不是天马行空，终究要落到一个点上，即围绕一个问题，形成自己的观点。

陶行知先生早就说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”我们的语文教学就是放手让学生阅读，真正静下心来研究、探讨，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，最终得于运用，真正发挥语言的工具作用。

【作者单位：金湖县闵桥镇荷花荡小学 江苏】