电工电子在工业分析技术专业的课程衔接

杜慧

摘 要：电工电子课程是工业分析技术专业开设的专业基础课，教学模式多采用传统的理论授课的方式进行，没有实践环节。为更好的与专业课程衔接，对电工电子的教学理念，课程标准，教学体系，教学方法进行了改进，取得了较好的教学效果。

关键词：高职电工电子；课程衔接；教学方法

高职教育要全面达到应用型人才的培养，满足企业的需要就应该在专业领域入手，突破传统的片面追求理论体系严整性的意识限制，努力凸显高职教育职业能力培养的本质特征，不断在专业课程建设中形成自己的课程体系。电工电子技术的发展非常迅速，各种新器件、新电路、新技术、新工艺如雨后春笋般涌现。“电工电子”课程是学院工业分析技术类专业开设的专业基础课，是该专业学生继续学习“仪器分析”、“工业分析”“分析仪器维护”“化工原理”等专业课的基础。由于没有的针对工业分析技术专业的教材，而且教学模式多采用传统的理论授课的方式进行，没有实践环节，造成学生在学习电工电子课程中学习兴趣不足，感觉与本专业毫无关系。从适应工业分析技术专业的实际需要出发，我们对原有的教学进行了改革，使电工电子课程能更好的与工业分析技术专业衔接。

1 原有的电工电子教学模式存在的问题

长期以来，“电工电子”教学都是以电专业的模式完全复制，没有针对其他专业的教学倾向性，所以存在以下问题：首先，教学模式陈旧，完全依靠老师的上课讲授，没有任何实践教学环节。对于高职院校的学生来说，过于枯燥[1]。其次，教学内容没有体现专业特色，完全的按照现有教材进行，没有取舍没有重点，没有和工业分析技术专业后续课程进行衔接。第三，教学方法没有创新，不能做到与时俱进，限制了学生的发展空间，不利于学生的发展。

2 更新教学理念，制定新的教学课程标准[2]

根据我院学生的实际情况和工业分析技术专业的特色，学院重视学生的动手能力的培养，注重实践能力的培养，培养学生的自主创新能力。因此在“电工电子”课程标准中将教学目标，教学内容等进行了一系列的改革，使“电工电子”课程能更好的衔接工业分析技术专业的后续专业课，而不再孤立的学习电工电子课程。在原有的教学目标中加入实验教学内容，增加学生动手能力的培养。例如：教学目标要求学生掌握常用电子元器件的正确识别与检测方法、焊接技术基本技能、以及低压电器使用基本技能、通过对电子产品的安装及调试，电子电路的设计和应用的基本技能。使学生能在专业学习化学分析仪器中做到简单的对分析仪器的维护。

3 建立适应工业分析技术专业的电工电子教学体系

3.1 教学体系的改革

根据新的教学课程标准，结合工业分析技术专业人才培养模式和专业特色，将“电工电子”课程的教学体系设置为：基础学习，专业学习和实践学习三部分。

这种教学体系的应用，体现了“电工电子”课程服务于专业的宗旨[3]，为专业课程的学习打下良好的基础。

3.1.1 基础学习。重点学习直流电路；正弦交流电路；电工仪表；常用半导体二极管器件；信号产生电路；电动机；放大电路等为专业课的学习打下良好的基础。

3.1.2 专业学习。工业分析技术专业专业课中需要的光电管，信号放大器，电磁搅拌，迈克尔逊干涉仪，测热辐射器，辉光放电管，惠斯通电桥，FID检测器等，进行专业讲解学习。

3.1.3 实践学习。常用的常用的电子仪器仪表（如：示波器、信号发生器、毫伏表、万用表、兆欧表、晶体管特性仪等）的使用，常用电子元器件识别与检测，掌握连线技术、焊接技术和EDA仿真技术，达到技术技能培养的目的。

例如：在讲解电子系统一般组成结构中，以工业分析技术专业的马弗炉为讲解对象，画出它的电子系统组成框图，PLC可编程逻辑控制器，讲解它根据不同要求配备相应组合部件和控制程序的典型电子线路。在讲解半导体二极管时，改变以往的只讲授普通二极管的结构及其基本电路，改为简单介绍二极管的结构及其基本电路，重点介绍特殊二极管，尤其是变容二极管；光电子器件；光电二极管；发光二极管等。结合工业分析技术专业中仪器分析课程光电倍增管的知识，二者相辅相成，学生在电工电子课程中学习到了专业课知识。在实践课程中教授学生掌握二极管的辨别，同时学生在拆装分析仪器的时候，协助专业课老师指导学生了解仪器的结构。

3.2 构建专业实训模块，完善学生学习成果

电工电子面向工业分析技术专业，与该专业多门专业课结合紧密，为满足专业课的需要，将电工电子实训课程设置为两个教学模块[4]：基础模块和专业模块。

基础模块中重点掌握万用表的使用，万用表电路板的焊接和组装，电子元器件的识别。专业模块中强调与专业衔接，与分析仪器维护课程的专业教师共同完成分析仪器的维修，在维修分析仪器的时候，电专业教师具有得天独厚的优势，寻找仪器故障的原因，配套相应的电子元器件，对仪器信号显示器进行焊接维护，并指导学生完成相应的实验、实践学习。

实训内容的广泛性和专业性是实训课程的关键。在练好使用万用表的同时，掌握基本的焊接技术，专业实训中在工业分析技术拆装实训室和分析仪器室中完成。

4 教学方法的改革

教学方法是提高教学质量和促进学生有效学习的重要内容，在教学中采用情景教学模式，每一个教学章节的开始以工业分析技术专业常见分析仪器为开始，从分析仪器的讲解进入本章知识，采用PBL教学模式，教师向学生提出相应的学习内容，学生通过图书馆资料查找和网络查找的方式，找到类似的生活中常见的仪器，并做成ppt课件的形式，在课堂上交流，教师完成相应的原理的讲解。实践教学中采用小组竞赛的教学模式，在实践教学环节中，老师人为设置分析仪器故障，各小组在实践教学中进行竞争，激发学生学习兴趣，促进学生更好的学好电工电子。

在电工电子的教学改革中，为满足工业分析技术专业的专业教学，我们的教学团队进行了很多的教学尝试，使专业基础课与专业课的衔接更加牢固，为学生专业课的学习打下坚固的基础。

参考文献

[1]魏军英，王静，王吉贷.工科大学生科技创新实践能力培养体系的建设研究[J].中国电力教育，2014（3）：14-15.

[2]李秀兰，杨宏韬.电工电子实训教学培养创新人才的探索[J].长春工业大学学报（高教研究版），2013（2）：79-80.

[3]耿大勇，霍春寶，朱延枫，闫芳.非电类专业电工电子实训教学改革与探索[J].实验室科学，2015（3）：146-148.

[4]付顺，姚圣国.高校实践教学工作思路的创新探索[J].实验技术与管理，2006（8）：14-15.