从情境中探究，在兴趣中发展

邢学梅

《全日制义务教育科学（3～6）年级课程标准》实验稿明确指出小学科学的宗旨是培养学生的科学素养，是一门科学启蒙课程，科学学习要围绕探究开展。由此可见，小学科学教育教学的目标出现很大改变，系统掌握科学知识的价值观已经被纠正，科学教育的终极目标是培养小学生的科学素養，而探究教学已经成为理论界大力提倡的一种教学方式，进一步凸显出小学科学实施探究教学的重要性、紧迫性。

一、创设生活探究情境，培养学生动手能力

小学科学课教材选择了紧密联系学生生活的自然、家庭、学校、社会等素材，科学内涵丰富，不仅能呵护小学生的好奇心，还能不断激发和强化学生对科学的探究兴趣、欲望，让学生在生活探究情境中学习和提高。在这之中，动手操作是培养小学生科学素养的关键，他们能在动手操作的过程中手脑并用，探索科学知识，锻炼思维能力、操作能力，收获事半功倍的科学探究教学效果。

例如，当教师在讲解《摩擦力的秘密》时，就可引导学生推荐班级公认力气不相上下的两名学生，即大力士、小力士，让他们拔河，工具则是一根不锈钢管，在小力士的一端加一点东西，结果大力士几次都输掉了比赛。这样的结果让参加拔河的两名学生和观看的学生都产生“这究竟是为什么”的思考。此时，教师给予适当的指导，就能让学生顺利掌握知识，加深对知识的记忆。生活中随处可见的材料都能用于探究科学的奥秘，每一名学生都能准备，都能动手操作，在玩、做、想的过程中实施真正意义上的科学探究活动，而当学生意识到这就是搞科学时，他们就会发现科学其实就在身边，人人都可以搞科学，从而消除学生对科学的畏难心理，培养学生的动手能力、探究能力。

二、创设问题探究情境，促进学生自主探究

教师在科学课堂上精心创设问题探究情境，学生在教师的引导下自主探讨问题，思维变得更加活跃。同时，应用实物能激发学生的探究兴趣，让学生们通过科学实验探究物体关系，让学生带着问题进行探究，并在问题的驱动下得出结论，把科学实验的导入变成问题探究情境，促使学生带着兴趣在问题情境中探究。

例如，《使沉在水里的物体浮起来》一课就适合创设问题探究情境，促进学生自主探究。教师可先在容器里倒入水，里面沉着橡皮泥，让学生们想办法让橡皮泥在水中浮起来。此时，学生充分调动思维，脑海里自然而然就会出现船的形象，为什么水面上可以漂浮着船，如何才能让橡皮泥也浮起来，这样的联想能激发小学生们动手捏一捏，把橡皮泥变成船的样子浮在水面。教师也可应用常见的吸管，把吸管连成一个竹排，把橡皮泥放上去也能漂浮在水面，还可借助塑料泡沫。经过问题探究，学生发现漂浮物一般都很轻，学生通过总结和交流学习更多科学知识，有的学生说他想到了船的原理，有的学生说死海不死，把盐加在水里也能让沉下去的橡皮泥浮上来等等，学生在自主探究中留下了难忘的印象，对科学课程充满兴趣，在不知不觉中慢慢形成科学素养。

三、创设过程探究情境，加深学生科学体验

过程往往比结果更重要，这是人们普遍的认知。如今，学校教育倡导在做中学的理念，也就是让小学生们真刀真枪搞科学，而不是死记硬背科学概念。因此，小学科学教师要想方设法创设探究情境及条件，让学生们尽量亲身体验教材里的科学实验，即便是操作难度大的内容，从而坚持践行做中学的理念，让学生们在探究过程中体验科学的神秘。

例如，当讲到《造房子》一课时，学生们要用一节课的时间搭建一个房子是十分困难的，所以教师在学生搭建房子之前给予了学生必要的准备指导，包括设计房屋、准备造房子的材料、小组分工以及搭建房子的注意事项等，这一系列准备活动几乎就花掉了一节课的时间。在搭建房子时，学生们兴高采烈，仿佛自己就是真正的建筑师，但大多数学生在下课时依旧没有搭建完工，不过他们没有泄气，选择在课后继续造房子。在对该过程探究活动进行总结时，教师让学生着重总结自己在活动中的体会，不管是失败还是成功，学生们都很激动，充分体验到做一名建筑师是多么不容易。学生们认为不管是失败或成功，他们都有很多收获，过程意识在其脑海中深深扎根，只要参与科学探究就能有收获，结果并非最重要，对科学的参与和体验才是最关键的，这是培养学生科学素养的基础。

四、结语

小学科学教育教学的本质任务不再是单纯地传授知识，更关键的是让学生掌握科学探究方法，培养科学素养，为终身学习奠定坚实基础。在日常教学工作中，每一名小学科学教师都要深刻认识到探究教学的重要性，并坚信科学探究的力量，积极转变自身的课堂教学方式及学生的学习方式，引导学生学会探究，养成良好的探究习惯，通过探究教学让小学科学课堂焕发生命与活力，确保小学生的科学素养能在探究兴趣与情境中不断发展和提高。

【作者单位：睢宁县凌城实验小学 江苏】