近七年英语教学中的协同研究综述

[摘要]文章以中国知网（CNKI）近七年来外语类期刊中关于英语教学中协同研究的论文为样本，对发表的论文进行统计分类，发现目前关于英语教学中的协同研究以实证教学研究为主，大部分是英语写作与英语口语教学方面，非实证研究较少。作者总结目前英语教学协同研究的现状与趋势，提出未来研究还可以拓宽范围，如协同理论在英语口译、演讲等其他英语技能教学中的应用研究。

[关键词]英语教学；协同；综述

[DOI]1013939/jcnkizgsc201705224

1“协同”的定义

Pickering和Garrod认为在对话过程中，说话的一方对另外一方所处的情境，包括时空、说话意图、上下文、前因后果、对方何许人也等，会形成一个动态的概念或情境模式（Zwan和Radvansky，1998）。对话双方相互协调，交互启发，默契配合，自动对焦，无意识地不断构建相互趋同的情境模式，在心理上达成“共识”（Common Ground），使输入与产出匹配，产出与理解一致，先前说过的话制约后续的话；一方的情境表征被激活后，反过来激活另一方的对应表征，从而使说话者相互理解话语意思，顺利进行交流。“这种说话者因互动而产生的大脑认知状态的契合就是协同。”（王初明，2010：297）互动协同最基本的理念就是对话者在对话过程中协同彼此的语言表征，协同是顺利交流的基础，顺利的交流与谈话者之间的相似表征发展相伴随行。协同理论认为，协同的过程主要是自动的，对与自己对话者的显性模仿是次要的，协同得越好，交流就越成功（Pickering和Garrod，2006）。

2关于協同理论的研究分类

21英语写作教学

王敏和王初明（2012）最先开始了对协同在二语写作领域的研究。他们根据互动协同模型，通过续写任务的两个实验证实了协同效应适用于二语写作，对二语习得研究和外语教学具有启发意义；袁丹纯（2013）对读后续写进行了后续研究，进一步探讨了影响二语写作中协同效应的潜在因素；肖婷（2013）采用读后续写的研究手段来观察受试的写作表现，研究表明，协同能促进二语写作的准确性。杨媚（2015）通过借鉴王敏和王初明的研究方法，扩大了研究范围，印证了协同效应在二语写作产出中的存在。

22英语口语教学

王初明（2013）认为口语课堂适合研究互动协同，因为它充满对话、交互频繁，是观察研究互动协同最合适的场所；周丹丹和黄丹凤（2013）通过分析英语专业学生表达异议的方式以及英语水平对其的影响，考察对话中协同原则的使用。结果发现，口语水平不同的学习者对异议表达方式的选择表现出不同趋势。高水平者的表达方式更具多样性，也更能注意避免冲突发生；杨少娟（2015）基于英语专业口语课堂师生会话语料以及课后对师生进行的访谈结果，运用互动协同理论模式，揭示在外语学习语境中互动协同的特点和对学习者的语言能力发展所起的作用。

23其他英语教学分类

除英语写作、口语教学外，协同在英语教学中还涉及英语听力、语音、阅读等，但研究甚少。罗娟（2014）发现通过基于协同理论的听力策略教学对学生的听力能力产生积极的影响。吴蝶（2014）在互动协同的视角下，以实证研究的方式，探索了课堂对话教学在大学英语阅读中的应用，发现对话教学能够促进学生阅读能力的提升。孙琰和王黎英（2012）以互动协同理论为依据，通过实证性研究，探索语音基础对学习者高职阶段英语学习的影响，以及语音在专业词汇识记过程中所起的作用。

24非实证研究

关于协同理论的非实证研究几乎都是关于外语教学改革的。王初明（2010）探讨了互动协同研究在认识外语学习、改进外语教学中的新视角；张杰和张亚红（2012）分析了大学英语教学中互动协同教学模式的有效性，强调要重视“学生为主，教师为辅”、学生“自导自演”的课堂关系。许艾明（2014）结合综合英语课型的特点，提出协同互动的教学模式，为提高综合英语学习效率提供了一条可行的路径；赵保成（2015）在互动协同理论的指导下，探索建立一种英语口语自主性练习模式；李清华和宾科（2016）提出了“互动协同的读写教学模式”，把“综合英语”“泛读”“基础英语写作”和“语法”四门课整合为“基础英语读写”课，突出读写结合，加强读写互动协同，全面提高读写课的效率。近年来关于协同在英语教学中的非实证研究呈递减趋势，而目前的热门研究方法为实证研究，这也许是非实证研究越来越少的因素之一。另外，非实证研究也需要实证数据的支持。因此，有些学者如王初明等的文章探讨了协同在外语教学改革中的应用。

3结论

目前，有关协同理论在二语习得方面的研究基于实证的居多，且研究内容也由最初的写作发展到听力、阅读和口语等，向多样化趋势发展，这表明在今后一段时间内，实证研究依然是协同研究的主要研究方式，而且对于研究生来说，也较容易操作。但目前的研究范围还是有些狭隘，发展不平衡，除了英语写作与口语教学外，其他研究方向极少。因此，今后的研究还可以尝试研究协同理论在专业技能教学方面的应用，如口译、演讲、辩论等，积极开展更全面、细化、多样的协同英语教学应用研究。

参考文献：

[1]Pickering M J，S GarrodToward a Mechanistic Psychology of Dialogue[J].Behavioral and Brain Sciences，2004，27（2）：169-226

[2]Savage C，E Lieven，A Theakston，M TomaselloStructural Priming as Implicit Learning in Language Acquisition：The Persistence of Lexical and Structural Priming in Four-year-old[J].Language Learning and Development，2006，2（1）：27-49

[3]Zwan R A，G A RadvanskySituation Models in Language Comprehension and Memory[J].Psychological Bulletin，1998，123（2）：162-185

[4]楊媚不同英语水平的中国英语学习者写作产出中的协同效应[D].北京：北京外国语大学，2015

[5]袁丹纯从协同角度探讨写作指令对二语写作的影响[D].广州：广东外语外贸大学，2013

[6]王初明读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）

[7]王敏，王初明读后续写的协同效应[J].现代外语，2014（4）

[8]杨少娟高校英语视听说教学中的互动与协同研究[J].高教探索，2016（7）

[9]李清华，宾科互动协同的读写教学模式[J].当代外语研究，2016（4）

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[12]孙琰，王黎英互动协同视域下高职院校英语语音教学探微[J].海外英语，2012（10）

[13]王初明互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）

[14]周丹丹，黄丹凤基于协同原则的异议表达方式研究[J].外语教学理论与实践，2013（4）

[15]杨少娟口语教学会话中的互动协同研究[J].外国语文，2015（3）

[16]肖婷协同对提高二语写作准确性的影响[D].广州：广东外语外贸大学，2013

[17]许艾明协同互动在综合英语教学改革中的运用[J].湖南科技学院学报，2014（11）

[基金项目]本文系广西高等教育本科教学改革工程项目“基于‘翻转课堂理念面向广西地方高校本科翻译专业口译课程教学改革研究与实践”（项目编号：2016JGA131）研究成果。

[作者简介]赵博文（1993—），男，汉族，河南三门峡人，广西大学外国语学院在读硕士。研究方向：翻译学。